ості, посилення орієнтації на особистісні зразки з соціально-нормативним змістом. Незважаючи на множинність підходів до дослідження проблеми морального виховання дітей, залишаються недостатньо з'ясованими механізми становлення і розвитку почав їх моральної свідомості у дітей з порушеннями в психічному розвитку, не повною мірою виявлені ресурси для вдосконалення змісту і технології його формування. Також недостатньо вивчені та виявлено можливості та особливості реалізації індивідуального підходу до дітей у процесі відповідної корекційної психолого-педагогічної роботи. Недостатня вивченість даної проблеми в теорії та практиці педагогіки веде до істотних недоліків в моральному розвитку дитини молодшого шкільного віку, особливо якщо у дитини виявлено порушення інтелекту. Проведене дослідження по вивченню стану проблеми морального виховання, розвитку розпочав моральної свідомості у молодших школярів з порушенням у розвитку в теорії і практиці виявив ряд протиріч:
між вимогами суспільства і внутрішньої «моральної організацією» конкретної людини, його особистим «моральним досвідом»;
між переважно колективними формами виховної роботи з дітьми з порушенням у розвитку в спеціалізованих установах освіти та індивідуальними особливостями морально розвивається особистості дитини;
між положеннями корекційної педагогіки та дитячої психології про значущість формування моральної свідомості у дошкільників з порушеннями інтелекту і недостатньою розробленістю педагогічних умов формування почав моральної свідомості в системі освіти;
між вимогами корекційної педагогіки до соціально-особистісному розвитку дитини та вимогами реальної дійсності;
між необхідністю забезпечення результативності процесу формування почав моральної свідомості у дітей з порушенням інтелекту і відсутністю концепції та програми формування почав моральної свідомості у молодших школярів;
між усвідомленням здебільшого дорослого населення значущості періоду дитинства в моральному вихованні дитини та має місце неможливістю або небажанням значного числа батьків брати участь у цьому процесі, а також їх власної педагогічної або моральної неспроможністю.
Проблема теми даної роботи полягає у необхідності вирішення даних протиріч. Очевидна соціальна актуальність і педагогічна значущість проблеми формування почав моральної свідомості дітей зумовили вибір теми «Особливості формування моральної свідомості у дітей з порушеннями в психічному розвитку». Визначення проблеми і теми роботи дозволило сформулювати науковий апарат дослідження. Об'єкт дослідження - процес морального становлення дітей молодшого шкільного віку з порушеннями в психічному розвитку в освітньому процесі спеціалізованої установи VIII виду. Предмет дослідження - процес формування почав моральної свідомості дітей з порушеннями психічного розвитку в умовах спеціалізованого освітнього закладу VIII виду.
Мета роботи - розробка та обґрунтування теоретичного змісту питань становлення моральної свідомості в ранньому онтогенезі. А так само виявлення психолого-педагогічних особливостей дітей з розумовою відсталістю, і визначення особливостей морального розвитку дітей старшого дошкільного віку з порушеннями інтелекту.
Методи, використаний при написанні даної роботи: термінологічний метод, теоретичний аналіз педагогічних ідей, явищ, фактів; педагогічне спостереження, вивчення документації освітніх установ.
У роботі розглядаються такі питання, як проблема морального розвитку особистості, механізми морального самовиховання, розглянуті питання теорії та методики виховання моральних якостей у дітей, дана психолого-педагогічна характеристика дітей з розумовою відсталістю та виявлено особливості морального розвитку дітей з порушеннями інтелекту.
моральність психічний відсталість
Глава I Затримка психічного розвитку (основні характеристики)
З точки зору порушення пізнавальної діяльності можна виділити такі основні форми аномального психічного розвитку:
розумова відсталість - стійкі порушення психічного розвитку певної якісної структури. При розумової відсталості має місце ведуча недостатність пізнавальної діяльності і, в першу чергу, недорозвинення абстрактного мислення, процесів узагальнення і відволікання в поєднанні з малою рухливістю і інертністю психічних процесів. Виділяють дві основні форми розумової відсталості: олигофрению і деменцію;
Затримка психічного розвитку;
Порушення пізнавальної діяльності у дітей з важкими мовними розладами;
Порушення пізнавальної діяльності у дітей з церебральним паралічем;
Діти з порушеннями слуху, зору, раннім дитячим аутизмом.
Особл...
