ВСТУП
Актуальність дослідження. У дітей просторові уявлення формуються повільно, процес освоєння відбувається методом тривалого спостереження, накопичення практичного досвіду, вивчення інших життєвих ситуацій.
Для дітей із затримкою цей процес формування психічного розвитку просторових уявлень особливо сповільнюється, а обмежена сприйнятливість і здатність логічно мислити ще сильніше утрудняється.
Однією з найважливіших умов до засвоєння читання, письма, рахунку є певний рівень сформованості просторових уявлень.
просторове уявлення визначають розвиток когнітивної та мовної діяльності у дитини і є важливим чинником формування сенсорної інтеграції, адаптирующей його до навколишньої дійсності. (Е.Дж. Айрес, Б.Г. Ананьєв, М.М. Безруких, Л. Ф. Обухова). У дошкільнят орієнтація в просторі займає важливу роль. Вона допомагає пізнати дитині уявлення про величину і форму, просторове розрізнення, і сприйняття навколишнього світу, і розуміння різних просторових відносин.
Питаннями формування у дітей уявлень про простір займаються безліч вітчизняних, зарубіжних вчених і практиків. (Л.А. Венгер, Р.К. Говорова, А.Н. Давидчук, О.М. Дьяченко, Т.І. Єрофєєва, В. Каразану, Т.В. Лаврентьєва, А.М. Леушина, Т. Мусейбова , В.П. Новикова, А.А. Столяр, М.А. Фідлер та ін.)
Дитина дуже багато може засвоїти в перший роки життя. Період життя дитини до школи не великий щодо всього життя людини, але дуже насичений пізнаннями, які діти отримують. Навколишня дійсність навколо наших дітей є величезним потік інформації, який крутиться навколо них, а вони в свою чергу вбирають її і засвоюють у міру своєї можливості.
Діти отримують знання з практичних занять, за допомогою спостережень і спілкувань з однолітками, дорослими. Отриманий кругозір знань великий, але сама дитина не може застосувати і розпізнати його в практичній діяльності, тому необхідна допомога професійного педагога. Він зможе не тільки навчити дитину, але і зробити, щоб навчання було розвиваючим.
Мета дослідження: дослідження особливостей розвитку просторових уявлень у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.
Об'єкт дослідження: динаміка в розвитку просторових уявлень у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.
Предмет дослідження: методи дозволяють встановити умови розвитку просторового орієнтування у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.
Гіпотеза дослідження полягає в припущенні про те, що порушення в формування просторових уявлень у дошкільників із затримкою психічного розвитку обумовлені дефіцітарную процесів переробки просторової інформації на невербальному і вербальному рівнях. У дошкільнят із затримкою психічного розвитку є недоліки базисних просторових орієнтувань, що перешкоджає формуванню повноцінних просторових уявлень і їх словесного позначення.
У зв'язку з цим, корекційно-розвиваюча робота відіграє головну роль у формуванні просторових уявлень у дошкільників із затримкою психічного розвитку.
Метою даної роботи є обгрунтування і визначення шляхів корекційно-педагогічної роботи з формування просторових уявлень у старших дошкільників із затримкою психічного розвитку з урахуванням комплексно-тематичного і предметно-середовищного принципів організації процесу дошкільної освіти.
Завдання дослідження:
. Провести аналіз науково-теоретичних основ вивчення просторових уявлень в структурі цілісного розвитку дошкільнят. Література з проблеми дослідження;
. Визначення змісту методики дослідження просторових уявлень старших дошкільників із затримкою психічного розвитку.
. Провести діагностику на вивчення особливостей розвитку просторового орієнтування у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку та дітей в нормі.
. Наукове обґрунтування, розробка апробація та впровадження моделі формування просторових уявлень у старших дошкільників із затримкою психічного розвитку в процесі дослідно - експериментальної роботи з дітьми, організувати роботу по засвоєнню просторового орієнтування з використанням різних методів і прийомів навчання;
. Перевірити ефективність розробленої програми.
Методи дослідження:
. теоретичний аналіз літератури;
. емпіричний (спостереження, психолого-педагогічний експеримент);
. бесіда, педагогічний експеримент.
Методологічну основу дослідження склали положення про системну організацію вищих психічних функцій (А.Р. Л...
