ТЕОРІЯ Ноам Хомський У ДЗЕРКАЛІ ЗАВДАНЬ інклюзивного навчання
УДК 375 (082) +159.97 (082)
І. С. Пориваева, Є.В. Соколова, Мілюточкін Н.А
(студентки 3 курсу, напрям «Психолого-педагогічна освіта», профіль «Психологія і педагогіка інклюзивної освіти», Інституту природничих і соціально-економічних наук, ФГБОУ ВПО «Новосибірський державний педагогічний університет», Новосибірськ)
У статті розглянута теорія формальних мов американського лінгвіста, політичного публіциста, філософа і теоретика Ноама Хомського в контексті можливостей її використання в практиці інклюзивної освіти.
Психологія розвитку. Інклюзивна освіта. Теорія формальних мов
мову формальний Хомський інклюзивний
Зачем сучасному психологу-педагогу інклюзивної освіти знати психологію розвитку? Думаємо, це питання повинен задати собі кожен початківець педагог. Вивчаючи закономірності розвитку, ми розуміємо «що, яким чином і в якому порядку» розвивається у дитини, учня або пацієнта. Стає простіше відстежити, що і коли пішло не так, чому пішло не так і як тепер це коригувати. Адже чим раніше вдасться помітити відхилення, нехай навіть невелике, тим простіше працювати з дитиною. Збільшується шанс максимального вирівнювання такої дитини до школи. Не знаючи закономірностей розвитку психіки дитини, вирішувати завдання його розвитку навряд чи можливо.
Інклюзивна освіта на увазі під собою «включення» дитини з ОВЗ в загальноосвітній процес. І основна робота педагога - максимально полегшити процес адаптації дитини з ОВЗ у групі здорових дітей.
Здається, що роботу психолога-педагога інклюзивної освіти може значно збагатити знайомство з теорією Н. Хомського. Він вивчав механізми появи мови в дітей і зробив колосальне для того часу припущення, що є якесь «насіння мови» в головному мозку, що відповідає за оволодіння тією чи іншою мовою ..
Оскільки кожне насіння потребує грунті, очевидний висновок, що для розвитку мовлення дитини важлива така особлива «грунт», як грамотна і багата мова перебуває з ним дорослого. Всі задатки є у дитини, а розвивати їх - справа педагога і батьків.
Праця Ноама Хомського «Синтаксичні структури» (1957) до таких фундаментальним знанням досі відноситься. Вважається, що ця робота закрила еру так званого дескриптивного підходу в мовознавстві. Лінгвістика до Хомського була зосереджена на описі норм і засобів мови, а сама мова розумівся як вся доступна в даному співтоваристві людей сукупність висловлювань. При цьому передбачалося, що кожен з нас володіє мовою лише частково.
Хомський першим почав розглядати мову як біологічне спадщина виду Homo sapiens. Це «природний» об'єкт, який буквально вбудований в наш мозок еволюцією. Здатність користуватися фундаментальними мовними алгоритмами дана нам від народження, застосовується всіма людьми без винятку, автоматично і несвідомо. Великий лінгвіст віддає першість у формулюванні цієї ідеї «дискретної нескінченності» мови Галілео Галілею, а також простежує її коріння у Декарта і картезианцев, які називали мовну здатність «нашим благороднейший даром». Теорія Хомського описала механізм, який дозволяє людському мозку створювати нескінченну кількість пропозицій, оперуючи обмеженим набором засобів. Для опису цього базового набору інструкцій він ввів поняття генеративної (породжує) граматики.
Якщо педагог буде знайомий з роботами Н. Хомського на цю тему, йому відкриється ще одна грань його обов'язків - навчити ввіреного йому дитину правильно і грамотно поводитися з промовою. Педагог зрозуміє всю важливість живого спілкування з дитиною в процесі викладання і буде ширше використовувати надані йому можливості. Так само, враховуючи цю теорію, можна буде розробляти більш ефективні програми освіти, шукати нові методики.
Обов'язок кожного педагога - використовувати свої знання та надані йому можливості на благо дітей і по максимуму.
Наукові керівники - канд. пед. наук,
Т.В. Палецкий
канд. психол. наук
Т.В. Рюміна
