Практикум
Психолого-педагогічна діагностика
1. Завдання 1
. 1 Психологічна служба школи як важливий ресурс вирішення завдань розвитку учнів
психолог шкільний педагогічний пізнавальний
В останнє десятиліття шкільний психолог перестав бути екзотичною фігурою: до його присутності звикають, сенс, призначення і структура його роботи в освітній установі потроху усвідомлюються як їм самим, так і тими, з ким і для кого він працює , - дітьми, педагогами, батьками. Природно, і адміністрацією. Однак і донині існує майже стільки ж трактувань призначення діяльності шкільного психолога, скільки і самих фахівців.
У школі, орієнтованої на розвиток, цілі діяльності психолога стають зрозумілими, визначеними і органічними для його професії як такої. Психолог - фахівець з розвитку. Природно, що його професійні знання і можливості затребувані в антропологічно орієнтованої школі. Однак цю затребуваність ще треба перетворити на систему роботи.
Нами розроблена модель діяльності психолога в освітньому закладі, орієнтованому на розвиток учня в процесі освіти, - модель психолого-педагогічного супроводу, яку ми і розглянемо в сьогоднішній лекції.
. 2 Завдання і зміст супроводжує роботи психолога
Почнемо з визначення основних завдань діяльності психолога.
Насамперед - дитину потрібно знати. Необхідно мати чітке уявлення про рівень його розвитку, актуальних і потенційних можливостях, потребах і життєвих орієнтаціях. По-друге, потрібно таким чином перебудувати, модифікувати шкільне середовище, щоб вона була максимально сприятлива для вирішення освітніх та інших завдань з розвитку дитини. По-третє, необхідно допомогти самій дитині у вирішенні тих проблем, які виникли у нього самого у взаємодії з цим середовищем.
Таким чином, ми сформулювали три взаємопов'язані завдання психолого-педагогічного супроводу:
Вирішення всіх цих завдань так чи інакше пов'язане з необхідністю розробки певних уявлень про те, які ж з найрізноманітніших психічних особливостей дитини принципово впливають на успішність його навчання та розвитку в школі. Ми повинні не тільки визначити, назвати ці найважливіші психологічні характеристики дитини, але й розробити систему їх оцінки. Цю принципово важливу проблему ми для себе вирішили, розробивши систему уявлень про психолого-педагогічний статус школяра на різних етапах навчання.
Психолого-педагогічний статус школяра являє собою систему психологічних характеристик школяра, оцінюваних з погляду пред'являються шкільної середовищем психолого-педагогічних вимог. У цю систему включаються ті параметри його психічного життя, знання яких необхідно для створення сприятливих соціально-психологічних умов навчання та розвитку. Психолого-педагогічні вимоги до змісту статусу - це своєрідні шкільні нормативи оцінки реального стану та перспектив навчання школяра.
Нами розроблено зміст психолого-педагогічного статусу в чотирьох варіантах: для першого класу, 3-5 класів, 8 та 10 класів. Вони складають основу психолого-педагогічної карти школяра, яка заповнюється психологом як мінімум 4 рази протягом 10-ти років навчання.
У психолого-педагогічну карту школяра ми включаємо наступні характеристики його статусу.
. Особливості пізнавальної сфери:
. 1. Співвідношення рівня розвитку когнітивних процесів і здібностей педагогічним вимогам (на даному етапі навчання в школі): довільність психічних процесів; розвиток мислення; сформованість найважливіших навчальних дій; розвиток мовлення; розвиток тонкої моторики руки;
. 2. Розумова працездатність і темп розумової діяльності.
. Особливості поведінки і спілкування школярів:
. 1. У взаємодії з однолітками і педагогами;
. 2. Дотримання соціальних, внутрішньогрупових і етичних норм поведінки, довільна саморегуляція поведінки.
. Особливості мотиваційно-особистісної сфери:
. 1. Наявність і характер навчальної мотивації;
. 2. Сталий емоційний стан (рівень особистісної тривожності).
. Особливості системи відносин до світу і самому собі:
. 1. Відносини з однолітками і педагогами;
. 2. Ставлення до провідної соціальної діяльності (навчанні);
. 3. Ставлення до себе.
Чотири основних показни...
