ка, що склали карту, зберігаються протягом усіх обстежень школяра. Проте залежно від того, на якому етапі шкільного навчання проводиться оцінка розвитку, ці показники набувають різний вага - Значимість з точки зору аналізу стану дитини. Так, на етапі прийому та адаптації в школі принципове значення відіграють показники пізнавальної сфери, сформованість навчальної мотивації. А скажімо, у підлітковому віці збільшується значення суб'єктивного показника (системи відносин) і значно зменшується роль деяких інтелектуальних показників (розвиток тонкої моторики, наприклад). Крім того, і це принципово важливо, на кожному етапі навчання пред'являються свої, специфічні вимоги до рівня розвитку і якісному змісту кожного показника.
Нами розроблені робочі таблиці для кожного діагностичного мінімуму, в яких перераховуються найважливіші психолого-педагогічні вимоги до змісту і рівню розвитку показників психолого-педагогічної карти школяра (див. табл.).
. 3 Системи психолого-педагогічних вимог до змісту статусу школярів
. 4 Організація роботи психолога
Осмислена, ефективна організація професійної діяльності - це, напевно, одне з найболючіших питань шкільної психологічної практики. Можна красиво задати мету, можна описати адекватні цієї мети завдання, але не зуміти вибудувати щоденну діяльність фахівця, послідовно, крок за кроком реалізовує цю мету і вирішальну ці завдання. На практиці ми стикаємося з цим дуже часто. Що вважати важливим і що другорядним в роботі шкільного психолога? Які напрямки воліти всім іншим? Нас ці питання виводять на необхідність вирішення двох взаємопов'язаних завдань - вибору пріоритетних напрямків діяльності психолога і розробки організаційної моделі діяльності.
У якості пріоритетних напрямків діяльності, які працюють на процеси розвиває освіти, ми виділяємо наступні:
У сукупності ці напрямки забезпечують вирішення всіх завдань супроводу за умови, що діяльність грамотно організована. Організаційну модель діяльності психолога, що дозволяє в комплексі вирішувати завдання супроводу, ми назвали технологією супроводжуючих циклів. Цей спосіб організації роботи припускає, що психолог (разом з адміністрацією та педагогічним колективом) виділяє ряд навчальних паралелей, з якими протягом року проводитиметься систематична робота. Принципи виділення таких паралелей можуть бути різні: з погляду вікових труднощів чи закономірних педагогічних криз; з погляду актуальних проблем, що виникають з конкретними класами; з погляду особливих освітніх завдань даної школи і т.д.
Супровідний діяльність психолога по відношенню до окремій дитині або цілій групі школярів складається з декількох основних етапів, умовно званих етапами постановки, уточнення та вирішення проблеми (під проблемою в даному випадку розуміється необхідність створення для школярів умов навчання та розвитку ). Кожен етап вирішує свої, приватні задачі супроводу і організовується своїми методами.
· 1-й етап умовно може бути позначений як етап постановки проблеми. Відправними точками для початку супроводжує роботи служать дві поширені шкільні ситуації: запит до психолога з боку педагога або батьків щодо проблем навчання або поведінки, іноді - психічного стану конкретного учня (це перша ситуація), і заплановане обстеження школярів певної паралелі (друга ситуація). За підсумками діагностичного мінімуму вся обстежена група школярів умовно ділиться на дві підгрупи: психологічно благополучних і школярів з певними труднощами в навчанні та розвитку. Щодо другої підгрупи можуть бути зроблені тільки деякі припущення про природу і змісті виявлених проблем і окреслено коло подальшої діагностичної роботи. Запит, отриманий від педагогів і батьків (іноді - самого підлітка), також повинен пройти певну психологічну обробку raquo ;, перевірку на обгрунтованість, перш ніж він перетвориться на психологічну гіпотезу про істоту проблем школяра. Обидва припущення і є основою для планування і проведення поглибленого психологічного обстеження дитини.
· 2-й етап супроводжує роботи - уточнення проблеми - починається саме з проведення поглибленої психодіагностики. Крім індивідуальної діагностичної роботи з дитиною, на цьому етапі передбачається збір додаткової інформації від педагогів, класного керівника, батьків, необхідної для уточнення психологічного діагнозу. Синтезування та узагальнення всієї інформації про дитину (умовно кажучи, збірка цілісного шкільного статусу) здійснюється на консиліумі, який знаходиться на стику другого і третього етапів. Психолого-педагогічний консиліум грає в нашій системі шкільної психологічної діяльності особливу, важливу роль. У ході консиліуму вирішуються дві основні задачі: отримання всієї необхідної для успішного супроводу інформації про шкіл...
