Зміст
Введення
Умови формування системності знань в учнів
.1Проявленіе активності учнів у становленні пізнавальної діяльності
.2Необходімое наявність в учнів пізнавальних мотивів та інтересу
.3Образованіе та реалізація ціннісно-смислових структур. Дієвість знань
.4Налічіе повної системи необхідних умов орієнтовною діяльності в учнів
.5Развертиваніе процесів системного мислення
.6Построеніе учнями багатовимірного образу світу
.7Включенность знань в інші види діяльності, спрямованої на розширене відтворення її орієнтовно-смисловий основи і розвиток цілісної діяльності
.8Взаімное проникнення створених відносин учнів до світу предметів і до світу людей
Висновок
Список використаних джерел
Додаток
Введення
пізнавальний учень знання
Актуальність роботи
Включеність людини в широкі інформаційні потоки визначає підвищені вимоги до процесу організації знань, їх системності. Засвоєння знань, розширюючи картину світу учня і розвиваючи його як особистість, не може бути представлено як лінійний процес від незнання до знання, що обумовлює прогресивний особистісний та професійний ріст людини. Виникає необхідність для молодої людини орієнтуватися в розширюється системі його зв'язків зі світом предметів і зі світом людей так само як в напрямку минулого, так в напрямку майбутнього. Відкрилася життєва перспектива стає його надбанням і розкривається тепер у новому своєму значенні: як породжуюча процес розгортання суспільної сутності суб'єкта, усвідомлення себе в системі соціальних відносин.
Однак вплив знань як результат навчального процесу на особистість учнів не завжди передбачає однозначно позитивності і однозначності такого впливу. Чим вище досягнутий суб'єктом інтелектуальний рівень і рівень його знань, т. Е. Чим ширше відкривається для нього світ, тим складніше стає завдання знайти себе в тій системі соціальних відносин, які лежать за цим широким світом об'єктів і опосередковують зв'язку з ним.
Проблема дослідження полягає у встановленні потенційних можливостей, що сприяють розкриттю учнями дійсних, необхідних і достатніх умов досягнення пізнавальних цілей, а також способів відкривання реальності, пошуку шляхів у майбутнє.
Попередній аналіз літератури з проблеми формування системності знань в учнів дозволяє виділити напрямки в її розробці:
I. Перший етап: дослідження проблеми в контексті психологічної теорії діяльності А. Н. Леонтьєва [30], [31], [32], [33], [34], [35], [36], [37], [38] , [39]; в тісному зв'язку з теорією планомірно-поетапного формування розумових дій П. Я. Гальперіна [6], [7], [8] і наукових понять Н. Ф. Тализіна [64], [65]; [66]. Системність знань розкривається в якості: системи значень в єдності з іншими утворюючими свідомості? чуттєвої тканиною і особистісним змістом, узята в цих відносинах, в русі їх системи [31]; функціональної системи [63], що формується в процесі навчальної, навчально-професійної діяльності [11] і відбиває умови, особливості цієї діяльності [8] і ступінь її розвиваючого ефекту [66].
Системність як якість знань завжди відносно. По-перше, якість засвоєння знань визначається адекватністю діяльності, з якою вони пов'язані, по-друге, ступенем сформованості основних її властивостей, по-третє, типом орієнтовної основи діяльності і, нарешті, широтою включення цих знань в інші види діяльності [66, с. 131].
Другий етап: дослідження умов організації розвиваючого навчання, [9], [29]; розробка психологічної теорії навчальної діяльності В. В. Давидов? Д. Б. Ельконін [10], [11], [12], [68], [75], заснованої на принципах змістовного узагальнення та утворення теоретичного поняття.
Системність знань полягає в умінні учнів перетворювати наявний загальний спосіб дії, якому відповідає те чи інше поняття, при вирішенні нового завдання [11, с.230].
Формування складових навчальній діяльності: узагальнених прийомів [19], пізнавального інтересу [52], [72], [73], [74], мотивації [35], [43], [44], емоцій [3], системи особистісних смислів [31], [36], [40], а також адекватної самооцінки [14], [42], образу світу [18], [33], [62], [63], моральної свідомості особистості [4], [55].
Будучи результатом процесу засвоєння, системність знань багато в чому зумовлює успішність самореалізації особистості [62], [63], адекватність її самооцінки [42], особистісний та професійний потенціал подальшого розвитку [63], в той же час виступаючи і як засіб пізнання [3].
II. Перший етап: системність знань розглядається в дидактиці І. Я. Лернером [41], Л. Я. Зоріної [15], [16], [17], М. Н. Скаткіним [...
