Поняття методів активного соціально-психологічного навчання
План
1. Розвиток наукових поглядів про активний соціально-психологічному навчанні
. Поняття активне соціально - психологічне навчання
. Загальна характеристика методів активного соціально-психологічного навчання, їх класифікація
. Основні принципи активного соціально-психологічного навчання
1. Розвиток наукових поглядів про активний соціально-психологічному навчанні
Психологічна наука до кінця XIX сторіччя розвивалася як психологія окремо взятого індивіда. На рубежі XIX-XX ст. в емпіричне поле досліджень людської поведінки увійшли соціальні (групові) змінні. Однією з провідних проблем було питання про те, чи змінюється діяльність індивіда під впливом присутності інших осіб.
Експериментально підтверджений відповідь на це питання дав американський дослідник Н. Триплетт (1898), який, вивчаючи результати змагань з велосипедного спорту, звернув увагу на те, що швидкість велогонщиків, які перебували в полі зору вболівальників, на 20 % перевищувала їх же швидкість на безлюдних ділянках траси. У Німеччині педагог А. Майєр (1903) вивчав успішність засвоєння матеріалу учнями в школі та вдома. Його дані підтвердили більш високу результативність форми занять у класі в порівнянні з індивідуальною навчальною підготовкою.
На початку XX ст. починає складатися експериментальна техніка дослідження малих груп, міжособистісної взаємодії. До цього періоду відносяться експериментальні дослідження В.М. Бехтерева по суспільної психології (1911), пізніше названої ним колективної рефлексологією raquo ;. Вчений вперше емпірично показав ефект зміни суджень індивідуального характеру в результаті групової дискусії, а також сформулював принципи доцільності колективної праці. Він писав: Загальний інтерес і єдність мети обумовлюють зв'язок окремих членів колективу, причому чим більше спільних інтересів, тим, очевидно, і більше згуртованість колективу. Очевидно, що тільки спільність інтересів і завдань є тим стимулом, який спонукає колектив до єдності дій і надає самий сенс існуванню колективу. У цьому відношенні на колектив потрібно дивитися як на кращий засіб здійснення певного завдання. Те, що нездійсненно повною мірою для індивіда, може бути здійсненне за допомогою узгодженої колективної роботи, і це щось обставина і виправдовує необхідність створення колективів .
На початку XX ст. починає розвиватися колективна (групова) психотерапія. Лікарі прагнули інтегрувати засоби мистецтва, чинники спільного спілкування людей і традиційні методи в боротьбі за психічне здоров'я людини.
Особливий внесок у розглянуту проблематику внесли досягнення вітчизняних педагогів А.С. Макаренко, СТ. Шацького, В.А. Сухомлинського, науково застосовували навчальний і виховує ефект групи в теорії і практиці формуючого впливу колективу на особистість.
У цілому активні групові методи зобов'язані своєю розробкою не тільки експериментальної психології, а й узагальненню різноманітного практичного досвіду по лінії активних форм і групового характеру навчального, творчого, управлінського, терапевтичного та інших видів взаємодії людей.
Сучасні методи активного навчання та прогресивні педагогічні технології значною мірою засновані на інтенсивному залученні глибинного групового соціально-психологічного потенціалу.
2. Поняття активне соціально - психологічне навчання
У комплексному понятті активне соціально-психологічне навчання акумульовано кілька важливих змістотворних характеристик, що випливають із змісту приватних наукових складових.
По-перше, це - активне навчання. Активність - власна динаміка живих істот як джерело перетворення або підтримки ними життєво значущих зв'язків з навколишнім світом. У психологічному словнику дано таке визначення поняття активність особистості raquo ;: Це здатність людини виробляти суспільно значущі перетворення в світі на основі присвоєння багатств матеріальної і духовної культури raquo ;.
Видний вітчизняний психолог Д.Н. Узнадзе писав з цього приводу: Активність, що виникає в процесі вчення, має не тільки значення кошти, а й свою незалежну цінність; основне місце у вченні займає не продукт, що надається нам в якості конкретного навику або знання конкретного її змісту, а розвиток у певному напрямку сил учня. Основне в навчанні - не конкретний навик або знання, а розвиток сил, що беруть участь в процесі вчення .
Залежність ефективності процесу засвоєння знань ві...
