Урок - основна форма організації педагогічного процесу
Введення
Викладання є одним з основних видів педагогічної діяльності. Учитель ставить перед учнями пізнавальні завдання і створює необхідні умови для успішного перебігу вчення: відбирає зміст у відповідності з поставленими цілями, продумує і застосовує різноманітні форми організації навчання, використовує різноманіття методів, за допомогою яких вміст стає надбанням учнів.
Як говорить народна мудрість, «У кого є знання, тому належить весь світ», «Мовчання - це теж відповідь». Урок є засіб виховання, і тим більш сильне, чим більше вдається допомогою матеріалу уроку впливати на життєвий шлях підростаючого людини (Н.Є. Щуркова). Духовне життя дитини повноцінна лише тоді, коли він живе у світі гри, казки, музики, фантазії, творчості.
Класно-урочна система виникла в школах Чехії, Західної Білорусі та України в XVI - XVII століттях. Теоретичне обгрунтування класно-урочної системи здійснив Я.А. Коменський. Надалі істотний внесок у її розвиток внесли І.Г. Песталоцці, І.Ф. Гербарт, А. Дістервег, К.Д. Ушинський та інші педагоги. Класно-урочна система одержала широке поширення в світовому шкільній освіті.
Сучасні педагоги прагнуть долати недоліки класно-урочної системи, підвищуючи ефективність уроку та інших форм навчання.
. Урок як основна форма навчально-виховного процесу Класифікація уроків
Урок - одиниця, основна форма освітнього процесу, чітко обмежена часовими рамками, віковим складом учасників, планом і навчальною програмою. В уроці як дидактичної конструкції представлені всі компоненти навчального процесу: мета, завдання, зміст, методи і засоби. Основною формою організації навчання в школі є урок, але є й такі форми організації навчальної роботи як екскурсія, заняття в навчальних майстернях, форми трудового і виробничого навчання, факультативні заняття, домашня навчальна робота, форми позакласної роботи (предметні гуртки, студії, наукові товариства, олімпіади, конкурси).
Як уже зазначалося, класно-урочна форма організації навчання отримала широке поширення у світовій шкільній практиці. У цьому сенсі урок є колективною формою навчання, якій притаманні постійний склад учнів, стійкі тимчасові рамки занять (45 хв), заздалегідь складене їх розклад і організація навчальної роботи над одним і тим же матеріалом. Сутність і призначення уроку в процесі навчання як цілісної динамічної системи зводиться, таким чином, до колективно-індивідуальної взаємодії вчителя та учнів, в результаті якого відбувається засвоєння учнями знань, умінь і навичок, розвиток їх здібностей, досвіду діяльності, спілкування і відносин, а також вдосконалення педагогічної майстерності вчителя. Тим самим урок, з одного боку, виступає як форма руху навчання в цілому, з іншого - як форма організації навчання, зумовлюється основними вимогами до організаційної побудови уроку учителем, витікаючими з закономірностей і принципів навчання. Керуючись ними, вчитель готує урок як систему підлягають вирішенню дидактичних завдань (освіти, виховання і розвитку) в процесі навчання даним конкретним складом учнів в конкретних умовах життєдіяльності школи.
Функція уроку як організаційної форми навчання полягає в досягненні завершеної, але часткової мети, яка, наприклад, в одному випадку полягає в засвоєнні нового, цілісного змісту, нехай є частиною більш великого змісту, в іншому - в частковому засвоєнні на рівні усвідомленого сприйняття і запам'ятовування (закріплення). У першому випадку структура уроку як цілісної системи буде повторювати в основному структуру навчання як цілісного процесу, у другому - лише частково відобразить цілісний процес навчання.
Урок багатогранний і многопланов. У ньому, як у цілісному відрізку процесу навчання, взаємодіють всі компоненти цього складного процесу - його загальні педагогічні цілі, дидактичні завдання, зміст, методи, матеріальне оснащення. Вирішуючи конкретні завдання в кожному окремо взятому тимчасовому відрізку навчального процесу, урок є частиною теми, курсу навчального предмета і відповідно займає своє місце в системі навчального предмета, теми програми, вирішує позначений у ньому на даний момент дидактичні цілі, співвіднесені з навчально-виховними завданнями курсу. Аналіз проведених в школі уроків показує, що їх структура і методика багато в чому залежать від тих дидактичних цілей і завдань, які вирішуються в процесі вивчення тієї чи іншої теми. Все це дозволяє говорити про методичну різноманітність уроків і виділяти ті з них, які характеризуються рядом загальних особливостей. Так в педагогіці з'явилася необхідність в класифікац...
