Введення
Актуальність дослідження: Проблема викладання в молодших класах є однією з актуальних в педагогіці початкової школи. У даній дипломній роботі розглядаються нестандартні форми організації навчання в молодших класах як умова формування пізнавального процесу.
Необхідність постійного вдосконалення системи і практики освіти обумовлена ??соціальними змінами, що відбуваються в суспільстві. Питання підвищення якості навченості і рівня вихованості особистості учня були і залишаються пріоритетними в сучасній методиці викладання технології.
Реформування шкільної освіти і впровадження нових педагогічних технологій у практику навчання слід розглядати як найважливіша умова інтелектуального, творчого і морального розвитку учня. Саме розвиток стає ключовим словом педагогічного процесу, сутнісним, глибинним поняттям навчання.
Уроки, в молодших класах мають більші можливості для створення умов культурного і особистісного становлення школярів. Соціальне замовлення суспільства в галузі навчання висуває завдання розвитку особистості учнів, посилення гуманістичного змісту навчання, більш повної реалізації виховного, освітнього і розвиваючого потенціалу навчального предмета стосовно до індивідуальності кожного учня.
Урок - гнучка форма організації навчання. Він включає різноманітне зміст, відповідно до якого використовуються необхідні методи і прийоми навчання.
На уроці організовується фронтальна, нестандартні та індивідуальна форми навчальної роботи. Різні форми проведення уроку не тільки урізноманітнюють навчальний процес, а й викликають в учнів задоволення від самого процесу праці.
Нестандартний урок - одна з таких форм організації навчання і виховання школярів. Ефективність нетрадиційних форм навчання та розвитку добре відома. Такі заняття наближають шкільне навчання до життя, реальної дійсності. Діти охоче включаються в такі заняття, бо потрібно проявити не тільки свої знання, а й кмітливість, творчість.
За допомогою нетрадиційних уроків можна вирішити проблему диференціації навчання, організації самостійної пізнавальної діяльності учнів, фізичного експерименту.
Зниження рівня знань учнів більшою мірою пояснюється якістю уроків: шаблоном, одноманітністю, формалізмом, нудьгою. Багато вчителів шукають різні способи пожвавлення уроку, залучення учнів до активної роботи, різноманітності форм пояснення нового матеріалу. Зрозуміло, ні в якому разі не можна відмовлятися від традиційного уроку, як основної форми навчання і виховання дітей. Але додати уроку нестандартні, оригінальні прийоми необхідно для активізації розумової діяльності учнів. Це не заміна старих уроків, а їх доповнення та переробка, внесення пожвавлення, розмаїття, яким підвищують інтерес, сприяючи вдосконаленню навчального процесу. На таких уроках учні захоплені, їх працездатність підвищується, результативність уроку зростає.
Але треба зауважити, що у виборі нестандартних уроків потрібна міра. Учні звикають до незвичайних способів роботи, втрачають інтерес, успішність помітно знижується. Місце нетрадиційних уроків в загальній системі повинно визначаться самим учителем в залежності від конкретної ситуації, умов змісту матеріалу та індивідуальних особливостей самого вчителя.
У даній роботі використані концептуальні положення проблеми інтересу (С.А. Ананьін, М.Ф. Бєляєв, Л.І. Божович, В.Б. Бондаревський, Л.С. Виготський, Л.А. Гордон, М.В. Дьомін, М.Ф. Добринін, В.Г. Іванов, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубінштейн, Г.І. Щукіна та ін.).
Теоретичну базу досвіду склали: технологія поетапного формування розумових дій П.Я.Гальперина і Н.Ф. Тализіна; особистісно-орієнтоване розвивальне навчання І. С. Якиманська, методики А.Г.Рівіна; колективний спосіб навчання В.Архіповой і А.Соколова; співробітництво у навчанні В.Дяченко; технологію розвиваючого навчання Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова, проблемне навчання, досвід педагогів-новаторів; основні положення статей Л.С.Виготського, А.А.Сухомлінского, С.Соловейчик. [1].
Формам навчання, від яких залежить немалий успіх роботи учителя і школи в цілому, присвячений не один десяток фундаментальних досліджень, як в теорії педагогіки, так і в приватних методиках викладання окремих навчальних предметів. І, незважаючи на це, проблема форм навчання, як в теорії навчання, так і реальній педагогічній практиці залишається досить актуальною.
У психолого-педагогічній літературі, присвяченій організаційним формам навчання, підкреслюється думка про їх різноманітті. Однак при цьому різні форми навчання підрозділяються на три великі групи: індивідуальні, фронтальні і
