Введення
Актуальність дослідження. Школа - це початок суспільного буття людини, як суб'єкта діяльності. У цій якості молодший школяр характеризується, передусім, готовністю до неї. Вона визначається рівнем фізіологічного (анатомо-морфологічного) і психічного, насамперед, інтелектуального розвитку, що забезпечує можливість вчитися.
Ліворукі діти мають цілу низку характеристик, які необхідно враховувати в процесі навчання. Ліворукі учні гірше справляються зі зорово-просторовими завданнями, ніж зі словесними завданнями. Для багатьох характерні недостатність або порушення наочно-образного мислення, зорової пам'яті, просторового сприйняття, особливо важко для них уявне маніпулювання.
Актуальність полягає в тому, що за даними досліджень Інституту вікової фізіології РАО, у класі може бути 20-25% ліворуких дітей. Тому сучасні дослідники багато уваги приділяють проблемі ліворукості. Великий внесок у вивчення даної проблеми внесли Безруких М.М., Брагіна Н.Н., Доброхотова Т.А., Князева М.П. і т.д.
Мета дослідження - вивчення розвитку просторово-зорового сприйняття ліворуких дитини восьмирічного віку у навчальній діяльності.
Об'єкт дослідження - навчальна діяльність ліворуких дитини восьмирічного віку.
Предмет дослідження - розвиток просторово-зорового сприйняття ліворуких дитини восьмирічного віку у навчальній діяльності.
Робоча гіпотеза дослідження - якщо у навчальній діяльності використовувати дидактичні ігри та вправи, то це сприяє розвитку просторово-зорового сприйняття леворукого дитини.
У відповідності з об'єктом, предметом і метою дослідження ми поставили ряд завдань.
1. Визначити особливості просторово-зорового сприйняття дітей молодшого шкільного віку
. Визначити особливості розвитку просторово-зорового сприйняття ліворуких дитини у навчальній діяльності
. Провести діагностику просторово-зорового сприйняття
. Скласти рекомендації педагогам з розвитку просторово-зорового сприйняття ліворуких дитини восьмирічного віку у навчальній діяльності.
Методологічною основою досліджень є положення Писарєва В.Е і Беспалько В.П. про те, навчальна діяльність - це вид практичної педагогічної діяльності, метою якої є людина, що володіє необхідною частиною культури і досвіду старшого покоління, представлених навчальними програмами у формі сукупності знань і умінь ними користуватися, а також положення А.П. Чуприкова, про те, леворукий дитина - це людина, переважно користується лівою рукою.
Методи дослідження:
? теоретичні: аналіз психологічної, педагогічної літератури з проблеми дослідження;
? емпіричні: словесно-діагностичні методи; спостереження; вивчення педагогічної документації;
? статистичні: математична і статистична обробка отриманих у ході дослідження результатів.
Значимість дослідження. Нами складені рекомендації з розвитку просторово-зорового сприйняття ліворуких дитини восьми років у навчальній діяльності.
База дослідження. МОУ школа № 145. Дослідженням охоплено: 20 осіб, у віці 8 років.
Структура роботи. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури.
Глава 1. Теоретичні основи розвитку просторово-зорового сприйняття ліворуких дитини восьмирічного віку у навчальній діяльності
. 1 Особливості просторово-зорового сприйняття дітей молодшого шкільного віку
лівша навчальний психічний школяр
Акт просторово-зорового сприйняття починається з реакцій на виявлення зорової інформації, виділення, розрізнення і аналіз ознак сприймаються об'єктів, до усвідомлення і присвоєння даної інформації у вигляді образів сприйняття. [33, 494]
Далі в результаті аналітико-синтетичної діяльності зорова інформація переходить в образ мислення, пам'яті, де зберігається і використовується для відповідної орієнтації, навчання і дії в навколишньої дійсності [8, с.37].
Починаючи з найпростіших аналітікосінтетіческіх перцептивних дій з предметами, молодший школяр поступово йде до розвинених узагальненим способам обстеження, диференціації та інтеграції ознак і властивостей предметів, а потім вже до створення цілісного образу предмета, що стає основною для розумових дій та операцій.
Виділяють три функції просторово - зорового сприйняття:
) стимульно-различительная
) аналітико-синтетична
) комунік...
