ативно-яка виховує
Стимульно-различительная функція просторово-зорового сприйняття проявляється як спонукання, активізація всіх психофізіологічних механізмів і вступ в контакт з навколишнім світом. У результаті перцептивних дій виділяються якісні характеристики в предметі, і потім перцептивна інформація надходить у зорові центри, стимулюючи мозок до аналітико-синтетичної діяльності [8, с.32].
Аналітико-синтетична сторона просторово-зорового сприйняття, коли здійснюється аналіз на основі сенсорних еталонів, впізнавання предметів і явищ навколишнього середовища. Процес аналізу та синтезу, сприймаються ознак і властивостей навколишньої дійсності є однією з провідних та основних функцій зору. При відсутності можливості аналізувати за допомогою зору, з'являється тенденція до збіднення чуттєвого досвіду. Інформаційно-пізнавальне значення зору і просторово - зорового сприйняття, що виявляється в систематизації, впорядкування аналізованої інформації згідно наявним образам мислення і зорової пам'яті [8, с.34].
Інформаційно-пізнавальний процес просторово-зорового сприйняття можна визначити як процес співвіднесення пред'явленого об'єкта із зафіксованим в пам'яті чином, еталоном цього об'єкта або предмета. Інформаційно-пізнавальна роль зору проявляється як засіб для формування знань, навичок і вмінь користуватися зорової інформацією при практичної орієнтації в навколишньому світі і здійсненні різних видів діяльності. [3, с.112]
При недостатності способів аналізу та образів мислення і зорової пам'яті виявляються розриви між чуттєвим досвідом і образним мисленням, при порушенні зору спостерігається вербалізм мислення.
Організаційно-регулююча роль зору визначається як вміння цілеспрямовано, усвідомлено, вибірково користуватися зорової інформацією і виявляється в доцільною мотиваційно-потребової та соціально-значущої орієнтацією, спілкуванням в навколишньої дійсності. [15, 210]
Комунікативно-виховує функція, визначальна формування емоційно-поведінкового і соціального прояви молодшого школяра має комунікативно-виховує значення зору і проявляється у формуванні у молодшого школяра певної системи знань, що дозволяють йому мотиваційно обгрунтовувати свої вчинки і адекватно діяти. [3, 154]
Виділення даних функцій просторово - зорового сприйняття пов'язано з недостатністю їх прояву в молодших школярів, так як відомо, що якість предметного дії залежить від загального типу орієнтування молодшого школяра в предметі, стану аналізують здібностей зорової пам'яті, мислення та рівнем навичок обстеження предмета [2, с. 52].
Чітке уявлення функціонального властивості просторово - зорового сприйняття і встановлення своєрідності розвитку його у молодших школярів, дозволяє дати найбільш достовірну і доказову інформацію, що забезпечує доцільний підхід до здійснення роботи з розвитку просторово - зорового сприйняття.
Джерелом знань про навколишній є відчуття і сприйняття, що виникають від зіткнення органів почуття з різними ознаками і властивостями предметів [8, с.36].
Для молодшого школяра особливо важливо чуттєве пізнання, так як на відміну від процесу пізнання у дорослого воно є поки єдиним засобом осмислення світу. З усіх здібностей першими формуються і удосконалюються почуття. Молодший школяр опановує азами знань про предмет як першою книгою життя.
Знайомлячи молодших школярів з різними властивостями предметів, не слід домагатися запам'ятовування і вживання їх назв. Головне, щоб молодші школярі вміли враховувати властивості предметів під час дій з ними. І не біда, якщо трикутник він буде при цьому називати «косинцем» або «дахом». Дорослий, займаючись з дітьми, вживає назви форм і кольорів, але не вимагає цього від вихованців. Достатньо, щоб молодші школярі навчилися правильно розуміти слова: «форма», «колір», «такий же». Виняток тут становить ознайомлення з величиною предметів. Величина не має «абсолютного» значення. Вона сприймається тільки в порівнянні з іншою величиною. Предмет оцінюється як великий у порівнянні з іншим предметом, який у цьому випадку є маленьким. І це відношення може бути зафіксовано тільки в словесній формі [12, с.85].
Просторово-зорове сприйняття забезпечує засвоєння дітьми сенсорних еталонів - це означає, що у них формуються уявлення про основні різновиди кожного властивості предмета. Просторово-зорове сприйняття удосконалює задовільний розвиток сенсорних здібностей - відчуття, сприйняття, уявлення, пам'ять. З їх допомогою молодші школярі можуть розпізнати предмети на дотик, що сприяє розвитку дрібної моторики рук. Молодші школярі, бачачи перед собою предмет, можуть назвати всі його характерні особливості. Воно також спрямоване на те, щоб навчити молодших школярів точно, повно, і розчл...
