Введення
Актуальність теми роботи обумовлена ??тим, що особливий інтерес для російської педагогічної науки представляє період 20-30-х рр. XX ст. Саме в цей час відбувається її справді наукове осмислення. 20-30-ті роки - це системоутворюючий фактор для загального розвитку соціальної педагогіки.
На значимість даного періоду вказує і те, що він досить докладно висвітлено в історико - педагогічній літературі. Дослідженням його присвячені роботи, С.А. Галина, С.І. Демидової, А.І. Денисова, В.Є. Зябкіна, Ф.Ф. Корольова, Е.І. Моносзон, Л.А. Степашків та інших. В останні роки стали з'являтися і дослідження з історії соціальної педагогіки, зокрема роботи Л.В. Мардахаева, А.М. Лушнікова, Н.М. Платонової. Але на сьогоднішній день практично не існує досліджень, присвячених історії соціальної педагогіки з часів первісного суспільства до наших днів, що містять її обгрунтовану періодизацію, а також аналіз досягнень російської соціальної педагогіки 20-30-х рр. XX ст.
У розглянутий період жили і працювали такі вчені, як П.П. Блонський, А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, А.С. Макаренко, А.П. Пінкевич, М.М. Пістрак, В.Н. Сорока-Росинський, С.Т. Шацький, які внесли величезний внесок у розвиток соціальної педагогіки.
У ці роки проходили гострі дискусії про теорію і практику соціальної педагогіки, про значення соціально-педагогічних категорій. З'являється безліч нових понять і термінів, що не мають чіткої дефініції. Існуючі раніше поняття набувають нового змісту, причому трактуються вони часом дуже неоднозначно. Все це призводить до невпорядкованості понятійно-термінологічного апарату як педагогіки, так і соціальної педагогіки. Але проблема систематизації понятійно-термінологічного апарату соціальної педагогіки періоду 20-х рр. XX ст. досі недостатньо розроблена, що ускладнює роботу з літературою і джерелами цього часу.
Метою даної роботи є аналіз розвитку теорії соціального виховання в Росії в 20-30 роки XX століття.
Завдання даної роботи:
. Проаналізувати теоретичні основи соціального виховання в Росії в 20-30 роки XX століття.
. Виявити соціально-виховні технології в російській педагогіці в 20-30 роки XX століття.
. Сформувати висновки та рекомендації з проблеми.
Об'єкт дослідження - теорія соціального виховання.
Предмет дослідження - розвиток теорії соціального виховання в Росії в 20-30 роки XX століття.
Глава 1. Теоретичні основи соціального виховання в Росії в 20-30 роки XX століття
1.1 Виникнення і розвиток теорії соціального виховання в кінці XIX-початку XX століть
У працях П.Ф. Каптерева, В.П. Вахтерова, В.І. Чарнолусского дається найбільш загальне обґрунтування соціально-педагогічної ідеї в Росії - концепція суспільного виховання. П.Ф. Каптерев розвиває її з позицій гуманізму, демократизму та соціальності, загострюючи при цьому увагу на проблемі співвідношення сил держави і громадськості у справі педагогіки. Ставлячи проблему загальності та обов'язковості початкової освіти, а також відносини держави до народної освіти як найважливіший соціально-педагогічний питання в новій російської педагогії raquo ;. П.Ф. Каптерев відводить громадськості вирішальне місце. Держава без суспільства ніколи не може створити належну школу, т. к. держава дивиться на освіту зі своєю особливою погляду і переслідує в організації шкіл свої інтереси raquo ;. Участь громадськості у справі освіти і виховання П.Ф. Каптерев визначає як основний ознака розвитку всієї російської педагогіки. Залежно від того, хто протягом всієї історії народу є органом педагогічної самосвідомості, створює педагогічні ідеали і школи, безпосередньо влаштовує справи з народної освіти - народ чи у вигляді дрібних своїх осередків - сімей та сільських громад, або його представники більші, але й більш далекі від нього стану, більш освічені і володіють економічними і політичними привілеями, або, нарешті, уряд як орган державного життя raquo ;, залежить зміст теорії і практики виховання в цілому. На цій підставі П.Ф. Каптерев виділяє три етапи у розвитку педагогіки: церковна педагогіка до Петра I; державна до 1861 р і громадська з 1861 р, причому задача останньої - не просто задовольнити освітою найближчі, безпосередні потреби держави і церкви, але утворити, просвітити народ, дати підростаючим поколінням загальнолюдське розвиток, рахуючись з національними формами життя. Така періодизація розвитку російської педагогіки цілком може розглядатися як одна з перших спроб історичного аналізу педагогіки в Росії з соціально-педагогічних позицій [5, c. 90].
Визначаючи сучасний йому період як найвищий р...
