Введення
У сучасній психології загальновизнаним є думка А.А. Леонтьєва про те, що неможливо дослідити розвиток і функціонування людського суспільства, розвиток і функціонування людської особистості, не звертаючись до поняття спілкування, що не інтерпретуючи це поняття тим чи іншим чином і не аналізуючи його конкретних форм і функцій, в тих чи інших соціальних та історичних умовах [17, 8]. Природа спілкування, його індивідуальні та вікові особливості, механізми перебігу і зміни стилю спілкування були предметом вивчення філософів і соціологів, психолингвистов, фахівців з дитячої та вікової психології. Розкриттю особливостей спілкування підлітків присвячені дослідження вітчизняних психологів Б.Г. Ананьєва, Н.В. Кузьміної, B.C. Мухіної, Р.С. Немова, В.Н. Мясищева. Підлітковий вік, визначається як важливий етап соціалізації та розвитку комунікативних здібностей дитини [23, 27]. Якщо необхідні вміння не набуває на порозі дорослого життя, людина виявляється незахищеним перед труднощами, стресовими ситуаціями, зазнає невдачі у неформальних відносинах, виявляється комунікативно-некомпетентним і особистісно залежним [13].
Мета роботи соціального педагога-створення сприятливих умов для особистісного розвитку дитини (фізичного, соціального, духовно-морального, інтелектуального), надання йому комплексної соціально-психологічної допомоги, а також захист дитини в його життєвому просторі. Соціальний педагог виступає посередником між дитиною і дорослим, дитиною та її оточенням, а також у ролі наставника при безпосередньому спілкуванні з дитиною або його оточенням [3].
Соціальний педагог по своєму професійному призначенню прагне по можливості запобігти проблеми дитини, своєчасно виявити і усунути причини, що породжують їх, забезпечити превентивні заходи різного роду негативних явищ (соціального, фізичного, соціального і т. п. плану) [28].
Комунікативні навички в підлітковому періоді відіграють важливу роль у розвитку особистості: якраз в цей період спостерігається криза рефлексії і супутній цій кризі пошук відповідей на питання про самого себе, життєвому сенсі, перспективах власного розвитку. Завдання соціального педагога допомогти підлітку, з одного боку, опанувати психологічні знаннями, що сприяють особистісному зростанню, а з іншого - досягти конструктивності у вирішенні життєво важливих, реально існуючих у зростаючого людини проблем. Ці завдання реалізуються за рахунок підвищення рівня комунікативних навичок, так як володіння ними на високому рівні дозволяє не тільки ефективно взаємодіяти з іншими людьми, але й вирішувати завдання особистісного характеру.
Основними джерелами придбання комунікативних умінь учнями є досвід спілкування в сім'ї, в школі, через ЗМІ. Всі ці джерела мають різну суб'єктивну значимість, однак провідна роль в будь-якому випадку належить досвіду спілкування в сім'ї. Особливо гостро це питання стоїть для дітей школи-інтернату, так як в оточенні цих дітей є безліч факторів, що роблять негативний вплив на розвиток особистості, таких як відсутність адекватної батьківської рольової моделі, що не підтримує і збіднює оточення, відставання у фізичному розвитку, відсутність можливості практикуватися в уміннях, травмуючі переживання, емоційні блокади.
Позитивний вплив на особистість учня надає групова діяльність. В даний час стала очевидною ідея необхідності навчання комунікативності в колективної діяльності з урахуванням міжособистісних зв'язків: викладач - група, викладач - учень, учень - група, учень - учень і т.д. Широкі можливості для активізації навчального процесу дає використання різних видів ігор.
Гра являє собою модель реальної практичної діяльності людей, створює умови реального спілкування. У дослідженнях Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва, А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна гра визначається як провідний вид діяльності дитини, яка виникає не шляхом спонтанного дозрівання, а формується під впливом соціальних умов життя і виховання [7]. У грі створюються сприятливі умови для формування здібностей проводити дії в розумовому плані, здійснювати психологічні заміни реальних об'єктів [30].
Для соціального педагога керівництво грою є одним з найбільш складних аспектів його роботи. Він мусить уміти керувати грою, виходячи з можливостей дитини, не пригнічуючи його ініціативи, інтересів [35].
Мета дипломної роботи: створення web-сайту «Ігрові методи розвитку комунікативності в практиці соціального педагога».
Мета дослідження: виявленіевліянія ігрових методів на розвиток комунікативності у дітей підліткового віку.
Об'єкт дослідження: учні 6-х класів Красноярської корекційної школи-інтернату VIII виду №5.
Предмет дослідження: вплив ігрових метод...
