МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ
Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти
«Пензенська ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»
Заочний факультет Кафедра «Теорія педагогічної освіти і методика дошкільної та початкової освіти»
ДИПЛОМНА РОБОТА
на тему: «Комунікативний підхід до вивчення граматики в початковій школі на матеріалі розділу« Дієслово »
Студент Сошникова Катерина Ігорівна
Керівник Наумова Н.І.
Пенза, +2014
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи розробки комунікативного підходу до вивчення молодшими школярами розділу «Дієслово»
. 1 Поняття про комунікативної компетенції і комунікативному підході до вивчення курсу рідної мови
. 2 Лінгвістичні основи роботи з реалізації комунікативного підходу до вивчення розділу «Дієслово»
. 3 Психолого-педагогічний аспект розвитку комунікативних здібностей молодших школярів на матеріалі розділу «Дієслово»
. 4 Аналіз сучасних освітніх програм з точки зору реалізації комунікативного підходу до вивчення граматики
Глава 2. Методика вивчення розділу «Дієслово» у комунікативному аспекті
. 1 Аналіз промови дітей із погляду вживання в ній дієслів і дієслівних форм
. 2 Завдання та зміст роботи з розвитку мовлення у зв'язку з вивченням розділу «Дієслово»
Висновок
Введення
У сучасних умовах стала очевидною необхідність гуманізації школи, реалізація принципів педагогіки співробітництва, орієнтованої на особистість дитини. Однак просто визнавати це мало. Необхідно діяти в цьому напрямку, змінюючи свою свідомість. А це, як відомо, найважче. Набагато простіше і легше «занурити» свого вихованця в «систему» ??обмежує монологу батьків, вихователів, вчителів, ніж визнати за дитиною право самому зробити вибір, самостійно здійснити рішення якого-небудь питання. І з самого народження людина опиняється в суперечливих умовах: з одного боку, це особистість природна, спрагла творчості, самовираження, з іншого - стандартний елемент системи, основним знаряддям якої завжди було указующее слово. Від того, наскільки активним буде протистояння особистості обмежувально-монологічного системі виховання, залежить вирішення сучасних історико-культурних процесів у суспільстві. Формування ж такої активної особистості можливе лише за умови діяльнісного поведінки особистості на всьому шляху навчання і виховання. Але оскільки людина, будучи за своєю природою істотою соціальною, не може жити поза зв'язком з іншими людьми: він повинен з кимось радитися, ділитися думками, почуттями, то основною формою діяльності є мовна діяльність. У сучасному комунікативному просторі успіх мовної діяльності залежить від придбаних здібностей мовної особистості, її комунікативної компетентності.
Що розуміють під терміном «компетенція»?
Використання в сучасній педагогічній літературі зазначених у назві матеріалу термінів тісно пов'язане з процесом переорієнтації російської освіти зі «знаннєвого» на компетентнісний підхід, що є необхідною умовою модернізації та приведення його результатів у відповідність з міжнародними стандартами.
Часто синонимически використовувані поняття «компетенція» (не слід плутати з правовим значенням слова: «компетенція органів місцевого самоврядування» та ін.) і «компетентність» необхідно розрізняти:
· Компетенція включає сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів і необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них.
· Компетентність - володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності.
Якщо звернутися до словників, то найбільш часто вживане словосполучення зі словом «компетентність» професійна компетентність вчителя трактується як «володіння вчителем необхідною сумою знань, умінь і навичок, що визначають сформованість його педагогічної діяльності, педагогічного спілкування й особистості вчителя як носія певних цінностей, ідеалів і педагогічної свідомості ».
Що стосується найбільш вжиткового словосполучення «ключові компетенції», то в європейському проекті «Визначення та відбір ключових компетенц...
