Введення
Надходження дитину до школи докорінно змінює його положення. Основним заняттям стає навчання. Усі вчинки, відносини з соціальним оточенням шикуються у відповідності з новими обов'язками. Першокласнику не завжди вдається швидко звикнути до нового способу життя. Новий режим дня, необхідність сидіти на уроках спокійно, зберігаючи правильну робочу позу (так зване статичне навантаження), все це доставляє дитині деякий дискомфорт. Дитину, що прийшов вперше до школи, зустріне новий колектив дітей і дорослих. Йому потрібно встановити контакти з однолітками і педагогами, навчитися виконувати вимоги шкільної дисципліни, нові обов'язки, пов'язані з навчальною роботою. Від благополуччя адаптаційного періоду під час вступу до школи значною мірою залежить успішність подальшої соціальної діяльності дитини.
Для багатьох першокласників важка соціальна адаптація, оскільки ще не сформувалася особистість, здатна підкорятися шкільного режиму, засвоювати шкільні норми поведінки, визнавати шкільні обов'язки. Якщо дитина не готовий до нової соціальної ролі - ролі школяра, то йому буде важко в школі, навіть за умови сформованого необхідного запасу знань, умінь і навичок, достатнього рівня інтелектуального розвитку. Все це може, і найчастіше, не збігається з особистісною готовністю дитини до школи.
Ситуація новизни є для будь-якої людини в певній мірі тривожною.
Дитина переживає емоційний дискомфорт, насамперед, через невизначеність уявлень про вимоги вчителів, про особливості і умови навчання, про цінності і норми поведінки в колективі класу та ін. Незалежно від того, яким чином починається навчальний рік у школі, процес адаптації, так чи інакше, йде. Питання тільки в тому, скільки часу піде у дитини й учителя на нього і наскільки цей процес буде ефективний.
Актуальність теми дипломного дослідження: адаптація першокласників до шкільного життя є однією з актуальних проблем, що стоять перед педагогічною наукою і практикою. Звернення до даної проблеми обумовлена ??орієнтацією на особистість школяра і фіксації потреби в соціально адаптованих учнів. Навчання і виховання особистості першокласника в початковій школі є складовою частиною всієї системи освіти. Ранній початок навчання, інтенсифікація навчальної програми, збільшення обсягу інформації, підвищення вимог до освіти, розвиток розумових здібностей дітей, їх творча активність в загальноосвітній практиці не завжди поєднуються з можливостями збереження і зміцнення здоров'я, налагодженню взаємин з однолітками і вчителем. Це породжує суперечність на психолого-педагогічному рівні між потребою у формуванні всебічно розвиненої особистості, самостійної і творчо розвиненою, що цінує себе та інших і необхідністю збереження здоров'я дітей.
Об'єкт дослідження: адаптація першокласників до шкільного життя.
Предмет дослідження: психолого-педагогічні особливості адаптації першокласників до шкільного життя.
Мета дослідження: дослідження рівня адаптації першокласників до шкільного життя.
Гіпотеза дослідження: психолого-педагогічна діяльність з першокласниками буде успішною при організації діагностики, спрямованої на вивчення особливостей їх адаптації до шкільного життя.
Завдання дослідження:
Охарактеризувати психолого-педагогічні особливості молодшого шкільного віку;
Вивчити соціально-педагогічні аспекти шкільної адаптації;
Дослідити рівень адаптації першокласників до шкільного життя;
Аналізувати фактори шкільної дезадаптації;
Підібрати та апробувати соціально-педагогічні заходи щодо стабілізації адаптації першокласників до шкільного життя.
Методи дипломного дослідження:
Спостереження;
Вивчення документів, навчального навантаження;
Анкетування;
Соціометрія;
Ігрові методи.
Виходячи зі специфіки нашого дослідження, його теоретико-методологічну основу склали:
Положення про єдність мислення, свідомості, діяльно-творчої сутності людини, її творчої активності, розкриті в роботах Б.Г. Ананьєва, Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, В.Д. Шадрикова; теорії та методики педагогічних досліджень, проаналізовані в працях Ю.Б. Бабанського, В.І. Загвязінскій, В.В. Краєвського, Е.М. Підгорний.
Ми також спиралися на дослідження в рамках особистісно-діяльного підходу, розробленого Л.С. Виготським, А.Н. Леонтьєвим, Е.Ф. Зєєр, В.В. Серікова, І.С. Якиманской; положення системного підходу В.Г. Афанасьєва, І.В. Блауберг, Н.В. Кузьміної, Е.Г. Ю...
