МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ, НАУКИ ТА МОЛОДІ РЕСПУБЛІКИ КРИМ
РВНЗ КРИМСЬКИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ (Г. ЯЛТА)
ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ, ПСИХОЛОГІЇ та інклюзивної освіти
КАФЕДРА педагогічної майстерності вчителя початкових класів та вихователів дошкільних закладів
ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА
освітньо-кваліфікаційного рівня бакалавр
на тему: Формування лексичної сторони мовлення старших дошкільників засобами художньої літератури
Виконав: студент IV курсу, групи 41ДО
Єлецька К.В.
Керівник к. пед. н. доцент Попов М.Н.
Рецензент: зав. ДНЗ №100 Черноухова М.В.
г. Ялта - 2014года
Зміст
Введення
Розділ 1. Теоретичні основи формування лексичної сторони мовлення старших дошкільників засобами художньої літератури
1.1 Поняття лексичної сторони розвитку мови в старших дошкільнят
1.2 Характеристика словника старших дошкільників
1.3 Художня література, як засіб формування лексичної сторони мовлення
Висновки по першому розділі
Розділ 2. Експерементальная робота з формування лексичної сторони мовлення у старших дошкільників засобами художньої літератури
2.1 Розробка критеріїв, показників та рівнів сформованості лексичної сторони мовлення у старших дошкільників засобами художньої літератури
2.2 Система занять спрямованих на формування лексичної сторони мовлення старших дошкільників засобами художньої літератури
Висновки по другому розділі
Висновки
Список використаної літератури
Програми
Введення
Актуальність дослідження. Закон України Про дошкільну освіту і Базовий компонент дошкільної освіти звертаються до питань розвитку дитини, як багатогранного процесу, який охоплює в своїй динаміці всі можливості і реальні прояви внутрішнього світу людини: його особливості, здібності, фізичну, емоційну сферу, пізнавальні процеси.
Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти lt; # center gt; Розділ 1. Теоретичні основи формування лексичної сторони мовлення старших дошкільників засобами художньої літератури
.1 Поняття лексичної сторони розвитку мови в старших дошкільнят
Лексика - сукупність слів тієї чи іншої мови lt; # justify gt; У кінці першого і початку другого року життя дитини поступово все більшої сили починає набувати словесний подразник. На початковій стадії реакція на словесний подразник проявляється у вигляді орієнтовного рефлексу (поворот голови, фіксація погляду). Надалі на основі орієнтовного рефлексу формується рефлекс другого порядку на словесний подразник. У цей період розвитку мови дитини з'являються перші нерозчленовані слова, так звані лепетние слова, що представляють собою фрагмент почутого дитиною слова, що складаються в основному з ударних складів. На цьому етапі слово не володіє ще граматичним значенням. Слова-вистави на цьому етапі висловлюють небудь веління (дай, на). Або вказівка ??(там), або називають предмет (киця), або дія (бай).
У подальшому, у віці від 1,5 до 2 років, у дитини відбувається розчленовування комплексів на частини, які вступають між собою в різні комбінації (Катя бай). У цей період у дитини швидко починає рости запас слів, який до кінця 2 року життя становить близько 300 слів різних частин мови [13].
Перша стадія розвитку дитячих слів протікає по типу умовних рефлексів. У віці від 1,5 до 2 років дитина переходить від пасивного придбання слів до активного розширення свого словника.
У процесі формування лексики відбувається уточнення значення слова. Спочатку значення слова полисемантичной, його значення розпливчасто. Одне і те ж слово може означати і предмет, і ознаку, і дія. Паралельно з цим відбувається розвиток структури значення слова. Слово набуває різне значення і залежно від інтонації [15].
В якості основних виділяються наступні компоненти значення слова:
художня література лексична мова
1. денотативний компонент, тобто відображення в значенні слова особливостей денотата (стіл - це конкретний предмет);
. понятійний, або концептуальний, або лексико-семантичний, компонент, що відображає формування понять, відображення зв'язків слів за семантикою;
