Пізнавально-дослідницька діяльність, як спосіб отримання екологічних знань (на прикладі підготовчій до школи групі)
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи пізнавально-дослідницької діяльності у дітей підготовчої до школи групі
.1Понятіе «діяльність» у вітчизняній психології. Основні види діяльності дітей
.2Характерістіка пізнавально-дослідницької діяльності дошкільнят
.3Детское експериментування як форма організації пізнавально-дослідницької діяльності
.4Современние вимоги до екологічної освіти дітей дошкільного віку
.5Предметно-розвиваюче середовище в групі дитячого саду як умова розвитку пізнавально-дослідницької діяльності у дітей дошкільного віку (в підготовчій до школи групі)
Глава 2. Методико-процесуальні засади дослідження
.1 Дитяче експериментування і методика його організації
.1.1 Організація експериментальної діяльності дітей на заняттях
.1.2 Організація дослідницької діяльності дітей у куточку природи
.2 Експериментальне дослідження
.2.1 Хід дослідження та його методи. Аналіз результату роботи
Висновок
Бібліографічний список використаної літератури
Введення
Актуальність дослідження полягає в тому, що при введенні Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти важливим завданням стає вдосконалення педагогічного процесу та підвищення розвиваючого ефекту освітньої роботи з дітьми за допомогою пізнавально-дослідницької діяльності та організації предметно-розвиваючого середовища, що забезпечує творчу активність дитини і здатність якнайповніше реалізувати себе. [46].
Дитина народжується дослідником. Невситима жага нових вражень, цікавість, постійне прагнення спостерігати і експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ, традиційно розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки. Задовольняючи свою допитливість в процесі активної пізнавально-дослідницької діяльності, яка в природній формі проявляється у вигляді дитячого експериментування, дитина з одного боку розширює уявлення про світ, з іншого - починає оволодівати засадничими культурними формами упорядкування досвіду: причинно-наслідковими, родовідового, просторовими і тимчасовими відносинами, що дозволяють зв'язати окремі подання в цілісну картину світу.
«Найкраще відкриття - те, яке дитина робить сам». Ральф У. Емерсон (американський поет і філософ).
«Пізнавально-дослідницька діяльність створює умови для збагачення розвитку дитини. Вона дозволяє спроектувати умови виникнення таких психічних здібностей і властивостей, якими дитина поки не володіє, спрямувати процес їх становлення не тільки ззовні - через спонукання, але й зсередини - шляхом побудови діяльності, педагога і дитини »А. В. Запорожець. [11].
Монтессорі М. зазначала: Якщо поспостерігати за трирічною дитиною, можна побачити, що грає він завжди з яким-небудь предметом. Це означає, що за допомогою рук, він обробляє, вводить у свою свідомість те, що його неусвідомлений розум вже встиг увібрати в себе, перш в процесі цієї праці він робить себе свідомим, він творить із себе Людини ... За допомогою своїх рук і власного досвіду він стає розумною людиною . [29]. Отже, таке дослідне поведінку закладено в природі дитини, але воно було відсунуто особливостями системи освіти. При формуванні основ природничонаукових і екологічних понять експериментування розглядають як метод, близький до ідеального. Знання, почерпнуті не з книг, а здобуті самостійно, завжди є усвідомленими і міцнішими. За використання цього методу навчання виступали такі класики педагогіки, як Коменський Я.А., Песталоцці І.Г., Руссо Ж.Ж., Ушинський К.Д. і багато інших. [17], [48], [56]. Особливості діяльності експериментування були вивчені в цілому ряді досліджень Годовикова Д.Б., Лисина М.И., Новосьолова С.Л., Поддьяков А.Н .. [6], [25], [35], [43].
На сьогоднішній день методика організації дитячого експериментування розроблена неповно. Це обумовлено багатьма причинами: недостатньою методичної пропрацьованністю питання, браком методичної літератури і - що найголовніше - відсутністю спрямованості педагогів на даний вид діяльності. Наслідком є ??повільне впровадження дитячого експериментування в практику роботи дошкільних закладів. Дошкільнята - природжені дослідники. І тому підтвердження - їх допитливість, постійне прагнення до експерименту, бажання самостійно знаходити рішення в проблемній ситуації. Завдання педагога - НЕ присікати цю діяльність, а навпаки, активно допомагати.
Тема нашого дослідження: «Пізнавально-дослідницька діял...
