Дипломна робота
Підготовка та проведення класної години
Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні аспекти підготовки та проведення класної години
. 1 Класний годину як основна форма виховної роботи з класним колективом
. 2 Методика підготовки та проведення класної години
. 3 Порівняльна характеристика традиційного та особистісно-орієнтованого класної години
Висновки на чолі I
Глава II. Досвід побудови експериментальної роботи
. 1 Досвід вивчення та проведення класної години в структурі виховного процесу сучасного освітнього закладу
. 2 Висновки по констатуючого експерименту
. 3 Реалізація Програми формуючого експерименту по втіленню педагогічних умов, що забезпечують результативність виховного процесу
Висновки до розділу II
Висновок
Бібліографія
класна година виховний методичний
Введення
У сучасному швидкоплинному світі відбувається зміна не тільки зовнішніх атрибутів культури, а й трансформація ціннісних орієнтацій, насамперед у молоді. Розвиток готовності проводити виховну роботу з урахуванням актуальних суспільних тенденцій займає особливе місце в освітньому процесі.
Так, інтенсивний розвиток інноваційних процесів в суспільному, економічному, політичному житті країни ставить перед освітою нові проблеми, як в масштабах держави, так і конкретного освітнього закладу. Освіта, з одного боку, все більше набуває загальні риси, що характеризується орієнтацією на гуманістичні підходи, доступністю, інформативністю, інтерактивністю, оперативністю. З іншого боку, все відчутніше своєрідність освітніх потреб суспільства, батьків, учнів конкретного регіону, освітньої установи. Все це створює передумови для зростання значущості процесів розвитку особистості дитини, зміщення пріоритетів в область індивідуалізації та варіативності. У зв'язку з цим, найбільш актуальним напрямком у вихованні та навчанні, є розробка психолого-педагогічних умов формування особистості дитини, орієнтованого на сталий особистісний розвиток, тобто здатної здійснювати самовиховання, саморозвиток і самоосвіту.
Актуальність дослідження полягає в тому, що важливим завданням діяльності освітніх закладів, а в головній мірі діяльності класних керівників, стає надання допомоги маленькій людині в процесі самотворення, здобуття справжнього покликання, реалізації потенціалу індивідуальності. Так, перспективи прогресивного розвитку російського суспільства залежать від найбільш повного розкриття творчого потенціалу та неповторної індивідуальності його представників. В даний час більшість людей виявляються не здатними до прояву ініціативи і самостійності, до адекватного самовираження і творчості. Тому, акцент у виховній практиці освітніх установ глобально зміщується з діяльності по формуванню соціально типового у бік підтримки становлення в зростаючому людині яскраво індивідуального, розвитку у нього здатності до самопізнання, самовизначення, самостроітельства, самореалізації, самоствердження. Таким чином, така форма виховної роботи - класна година - стає основною опорною точкою у розвитку особистості, а класний керівник - головним творцем і помічником. У наш час перед педагогом будь-якого освітнього закладу, класним керівником, вихователем встає ряд проблем, що стосуються процесу виховання, причина цього лежить в постійній еволюції цінностей суспільства.
Педагогічної наукою, практикою школи накопичено значний досвід з розробки класної години. У педагогічній літературі досліджувана нами проблематика знайшла відображення у фундаментальних дослідженнях Б.Т. Лихачова [9], А.С. Макаренко [10], В.А. Сухомлинського [20], в яких виявляється сутність основних понять теорії морального виховання, вказуються шляхи подальшого розвитку принципів, змісту, форм, методів морального виховання. Також, не можна не відзначити роботи Н.Є. Щуркова і Н.С. Фінданцевіч, в яких розкривається поняття класного години, як основної форми організації роботи з учнями, за допомогою, якої стає можливим вирішити величезну кількість педагогічних завдань, в тому числі і проблематику морального виховання [15]. Виховання в колективі і через колектив - це адаптація дитини до зовнішніх вимог, до зовнішньої регуляції своєї поведінки, наприклад до правил соціуму. І під контролем соціуму. Однак у поведінці дитини багато чого залежить від його свідомої саморегуляції, мотивів, самосвідомості,...
