О. М. Потаповська
Окрему задачу дослідження проблеми духовно-морального виховання дітей дошкільного віку становить аналіз сучасної практики виховання в дошкільних освітніх установах. Прагнення до повноти осмислення розвитку даного нас напрямки спонукає звернутися до виховної роботи дитячих садків з початку пострадянського періоду - часу, пов'язаного з серйозними трансформаціями сфери дошкільної освіти.
У першій половині 1990-х рр.. в силу зміни соціально-економічної ситуації в Росії істотно скоротилася мережа муніципальних дошкільних освітніх установ. Виявилася майже повністю ліквідована система відомчих дитячих садків. Наростаючі прояви демографічної кризи привели до значного зменшення чисельності дитячого населення та зниженню затребуваності суспільного дошкільного виховання. Також відбулася суттєва трансформація змісту виховання: соціоцентристська парадигма попередніх десятиліть стрімко змінювалася парадигмою гуманістичної. Перервалася традиція виховання колективізму, пріоритети змістилися у бік індивідуалізації розвитку, «формування уявлень дитини про себе як унікальному, цінне індивіді» [1] . Соціально-значимі сфери виховної діяльності - моральне, патріотичне, інтернаціональне, трудове виховання - виявилися витіснені на периферію дошкільної освіти або зовсім перестали існувати. Втратили актуальність героїчні мотиви патріотичного виховання, про
щий фон соціально-морального розвитку дошкільника придбав буденний, інструментальний характер.
Саме на початок 1990-х рр.. припав перехід від єдиної Типової програми виховання і навчання в дитячому садку до варіативності освітніх програм. Тимчасове положення про дошкільну установу (1991) надало можливість кожному дитячому саду вибирати програму навчання і виховання, вносити до неї зміни, створювати авторські програми, а в Типовому положенні про дошкільну освітньому закладі (1995) уточнювалося, що вибір може здійснюватися з комплексу варіативних програм, рекомендованих державними органами управління освіти. У ті ж роки був розроблений ряд комплексних програм, що охоплюють всі сфери життєдіяльності та освіти дошкільнят. Цільові та змістовні орієнтири цих програм майже на двадцять років визначили характер масової практики виховно-освітньої роботи в дитячих садах. Також був розроблений ряд парціальних програм з розвитку в дошкільних освітніх установах конкретних напрямів виховної діяльності.
У зв'язку з цим аналіз практики дитячих садів доцільно випередити коротким оглядом представленості питань духовно-морального виховання в комплексних програмах дошкільної освіти, отримали найбільше поширення: Програмі виховання і навчання в дитячому садку під ред. М. А. Васильєвої, В. В. Гербовий, Т. С. Комарової; програмі «Веселка» (автори: Т. І. Грізік, Т. Н. Доронова, Є. В. Соловйова, С. Г. Якобсон); Базисної програмою розвитку дитини-дошкільника «Витоки», створеної авторським колективом фахівців Центру «Дошкільне дитинство» ім. А. В. Запорожця; програмі «Дитинство» (авторський колектив: Т. І. Бабаєва, А. Г. Гогоберідзе, З. А. Михайлова та ін); програмі «Розвиток» під ред. О. М. Дяченко.
Термін «духовно-моральне виховання» автори цих програмних матеріалів не використали, замінюючи його дефініціями «соціальний розвиток» [2] , «соціально-моральний розвиток» [3] , « формування основ майбутньої особистості » [4] , або продовжуючи працювати зі звичною з радянських часів формулюванням« морал...
