Курсова робота
Розвиток логічного мислення школярів на уроках математики
Зміст
Вступ
Розділ 1. Теоретичні аспекти проблеми розвитку логічного мислення школярів на уроках математики
.1 Проблема розвитку мислення в процессе навчання
.2 Шляхи и засоби розвитку логічного мислення
Розділ 2. Розвиток логічного мислення учнів помощью системи розвиваючий Завдання
Висновки
Список використаних джерел
Вступ
Вивчення математики в школі спрямованих на Досягнення, в Першу Черга, цілей інтелектуального розвитку учнів, формирование якости мислення, характерних для математичної ДІЯЛЬНОСТІ и необхідніх людіні для життя в сучасности суспільстві, для Загальної социальной орієнтації и решение практичних проблем.
У сферу інтересів особини входити уміння адаптуватіся до НОВИХ умів життя: аналізуваті сітуацію, адекватно змінюваті організацією свою діяльність, уміті володіті засобими комунікації, здобуваті інформацію и користуватись нею. Если з цієї точки зору звернута до цілей шкільної математичної освіти, то одним з першочерговіх и найважлівішіх Завдання є розвиток мислення учнів. «Вчить нужно НЕ ДУМКА, а мислити», - ЦІ слова німецького філософа и вченого XVIII ст. І. Канта мают Велике значення, є пріорітетнім принципом у навчанні математиці. Основною метою освітнього процесса становится засвоєння питань комерційної торгівлі способів мислення, Які забезпечують розуміння и Вироблення НОВИХ знань [14, с.24].
Останнімі рокамі много и часто говорять про недостатню ефективність процесса навчання. Вчителі стурбовані тім, что школярі насилу засвоюють навчальний материал, що не могут застосовуваті знання в зміненій ситуации, вібрато тієї або Інший метод розв`язку рівнянь. Більше Всього посілаються на том, что учні НЕ вівчають правила, не уміють застосовуваті їх, чи не могут вівчіті теорему. У тій же година в школі все ще переважає традиційна модель, орієнтована на засвоєння знань, умінь и навиків учнів, и інформаційні методи навчання.
А з Іншого боці, Вивчення математики пов'язане Із спеціфічнімі математичность видами пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, це ЗАГАЛЬНІ и спеціфічні. Серед загально відів пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ сажки місце займають логічні Прийоми мислення. З подивимось діяльнісного підходу до навчання, слід озброюватісь системою загально и спеціфічніх прійомів ДІЯЛЬНОСТІ - як розумово, так и практичною. Очевидно, что логічні розуміння є найважлівішім компонентом розумової ДІЯЛЬНОСТІ, оскількі однією з істотніх характеристик мислення є ті, Що це логічно організованій пошуковий процес, зосередженій на вірішуваній проблемі.
Отже, вчителі найчастіше НЕ володіють ПОВНЕ мірою уміннямі розвіваті логічне мислення, організовуваті Навчальна діяльність учнів по засвоєнню Поняття, правила, методів решение математичних Завдання, відбіраті для цього навчальний материал. У результате НЕ створюються умови для ефективного розвитку загально-навчальних умінь.
У ціх випадка навчання є інформаційнім: вчитель рассказал новий материал, показавши зразки решение задачі або Рівняння, перевірів знань правил, теорем, давши завдань для самостійного вирішенню и оцінів виконан їх. У цьом випадка не доводячи Говорити про розвиток учнів. Таке навчання НЕ Робить істотного впліву як на загальний псіхічній розвитку дітей, так и на розвиток їх спеціальніх здібностей. Чи не Можна не Погодитись з думкою відомого американського математика и методиста Д. Пойа, что, если викладач математики «Заповнена відведеній Йому навчальний годину натаскуванню учнів в шаблоні вправо, ВІН уб'є їх Інтерес, загальмує їх розумово розвиток и упустити свои возможности». Розвиток учнів много в чому поклади від тієї ДІЯЛЬНОСТІ, якові смороду віконують в процессе навчання, - репродуктивного або продуктивного (творч) [13].
Творча діяльність учня, спрямована на творче розуміння засвоюваного матеріалу и породження НОВИХ способів Дії, ее розвиток залежався від наявності трьох складових мислення: 1) високий рівень сформованості елементарних розумово операцій; 2) високий рівень актівності мислення, что віявляється у вісуненні безлічі гіпотез, варіантів РІШЕНЬ, нестандартних Ідей; 3) високий рівень організованості и цілеспрямованості мислення, что віявляється у віділенні істотного в явіщах, усвідомленні ВЛАСНА способів мислення.
Сформованість Назва якости мислення дозволити подолати Труднощі в оволодінні учбовим матеріалом и приведе до розвитку Творчої особини учня. Це пояснюється тім, что учень, отрімуючі теоретично обгрунтовані Способи Дій, знання, может самостійно віробляті по...
