дібні способом у Незнайома сітуаціях або Нові способом за рішенні поставлених проблем.
Таким чином, Завдання вчителя зводу до формирование Вказаною компонентів мислення. При цьом інструментом для розвитку мислення є цікаві Завдання (Завдання на «міркування», логічні Завдання, головоломки, нестандартні Завдання). Їх можна успішно використовуват на уроках як додатковий, допоміжній шлях для тренінгу мислення и формирование елементів Творчої ДІЯЛЬНОСТІ.
Слід Зазначити, что в переважній більшості підручніків и дідактічної літератури для середньої школи практично відсутні Завдання, Які б спріялі підготовці учнів до ДІЯЛЬНОСТІ творчого характеру и формуваня у них відповідніх інтелектуальніх умінь. У традіційніх підручніках, в основному, містяться Завдання, что вімагають «обчісліті», «найти», «вірішіті», «перевіріті», «перерахуваті» и т.д. Такий материал НЕ орієнтує вчителя на організацію діяльнісного підходу до навчання учнів. Если ж ми Хочемо навчіті школяра логічно мислити, то треба учити самє Цьом, нужно давати можливо более вправо, что розвівають здібність до логічного мислення, як Взагалі нужно много вправлятіся, щоб навчітіся якому-небудь виду ДІЯЛЬНОСТІ [7, С.37-39].
необходимо використовуват на уроках Завдання нестандартні, Завдання, что вімагають відомої незалежності мислення, здорового глузду, орігінальності.
Всі це приводити вчителя до необхідності шукати нестандартні Завдання в різніх Навчальних посібніках, методічній літературі.
За годину моєї роботи в школі спостерігалося зниженя пізнавального інтересу до уроків математики, уровня успішності учнів, обумовлення недостатньо розвинення Мислене, недостатнім РОЗВИТКУ математичної мови и обчислювальних навічок в учнів, розвитку обдарованих дітей. Тому стало необхіднім урізноманітіті методи навчання, актівізуваті пізнавальну и розумово діяльність учнів. Розвиваючі Завдання - відмінний інструмент для такого розвитку, смороду дають можлівість Включити в активність робота всех учнів, розвинутості самостійність, пізнавальний Інтерес, формують математичний стиль мислення, розвівають здібності дітей. Вікладені вищє факти визначили тему моєї дослідніцької роботи «Розвиток логічного мислення учнів помощью розвиваючий Завдання на уроках математики».
Об'єктом дослідження є проблема розвитку логічного мислення при рішенні нестандартних Завдання школярами на уроках математики.
Предметом дослідження є різноманітність методів и форм по розвитку логічного мислення в процессе вирішенню Завдання.
Актуальність дослідження обумовлена ??необхідністю вирішенню проблеми розвитку логічного мислення учнів в процессе навчання, розвитку інтересу до математики, Підвищення якості навчально-виховного процесу, розвитку обдарованих дітей.
Мета дослідження: пошук, розробка и перевірка навчально-методичних умів формирование и развития логічного мислення через вирішенню нестандартних Завдання на уроках математики.
Гіпотеза дослідження: розвиток логічного мислення на уроках математики, Підвищення уровня знань в учнів может буті досягнутості, если:
. Создать систему розвівальніх Завдання.
. Використовуват широкий спектр проблемних, дослідніцькіх, пошуково методів, орієнтованих чітко на реальний практичний результат.
. Навчіті дітей самостійно мислити, логічно міркуваті, вести поиск потрібної информации, аналізуваті, делать узагальнення, Висновки.
Віходячі з поставленої мети и вісунутої гіпотезі Належить вірішіті следующие Завдання:
. З ясувати залежність Підвищення про єму логічного мислення и уровня знань, умінь від ступенів использование різноманітніх розвиваючий Завдання, вправо.
. Візначіті ефектівні форми и методи формирование логічного мислення и інтересу до уроків математики.
. Віявіті ефективність роботи по вібраній темі.
Розділ 1. Теоретичні аспекти проблеми розвитку логічного мислення школярів на уроках математики
. 1 Проблема розвитку мислення в процессе навчання
Проблема розвитку мислення в Різні часи розглядалася різнімі психологами. Сучасна психологічна наука розуміє мислення як вищий пізнавальний процес. Воно є формою творчого віддзеркалення ЛЮДИНОЮ дійсності, что породжує такий результат, которого в самій дійсності або у суб єкта на Данії момент часу не існує. Мислення людини такоже можна розуміті як творче превращение наявний в пам яті уявлень и образів [14].
Відмінність мислення від решті психологічних процесів пізнання Полягає в тому, что воно всегда пов'язане з активною зміною умов, в якіх нахо...
