Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи проблеми педагогічного дослідження домашньої ігрової середовища дитини дошкільного віку
.1 Побудова розвиваючого середовища в умовах сім'ї
.2 Проектування адекватної ігрового середовища як необхідна умова вільної ігрової діяльності дошкільника
.3 Особливості організації домашньої ігрової середовища для дітей різного дошкільного віку
Висновки на чолі 1
Глава 2. Проектування домашньої ігрової середовища для дошкільнят
.1 Педагогічне дослідження домашньої ігрової середовища
.2 Проект по організації домашньої ігрової середовища для дошкільнят
Висновки на чолі 2
Висновок
Список використаної літератури
Програми
Введення
Сучасний етап розвитку дошкільної педагогіки характеризується тенденцією гуманізації освіти, що визначає актуальний напрямок наукових досліджень, пов'язаних з вивченням особистості дитини як суб'єкта діяльності і моральної поведінки. При цьому вдосконалення педагогічного процесу та підвищення ефективності освітньої роботи з дітьми, як наголошується в роботах Н.Я. Михайленко та Н.А. Короткової, проходять за наступними напрямками:
зміна форм спілкування з дітьми (перехід від авторитарних форм впливу до спілкування, орієнтованому на особистісне своєрідність кожної дитини і встановлення довірчих, партнерських відносин з ним);
- відмова від підношення дітям політико-ідеологізованих конкретних відомостей при ознайомленні з навколишнім;
- насичення життя дітей кращими зразками культурних творів, орієнтувальних на загальнолюдські цінності і розширюють загальний кругозір дитини;
зміна організації предметного середовища і життєвого простору для забезпечення вільної і самостійної творчої дитячої діяльності.
Інтерес молодших дошкільнят окремих дій з предметами в подальшому виявляється в їх бажанні спостерігати за дорослими, наслідуючи їх діям з предметами, пізнаючи реальний світ речей. При цьому дошкільник не ставить заздалегідь мети трудитися, а діє в конкретній ситуації, виникнення якої і визначає дану дію. Залишена дорослим каструля викликає бажання варити обід raquo ;, зібране для прання білизна - бажання прати і т.д. Активність дитини спрямована на здійснення лише найбільш яскравих дій з окремими предметами, багаторазове їх повторення. Тому реально працю поступається місцем звичної грі, яку А.А. Люблінська називала полуігрой-полутрудом і в якій діти найчастіше відбивають побут сім'ї.
Особливе значення надається предметно-ігровому середовищі, так як основним видом діяльності дитини є гра та її вплив на різнобічний розвиток особистості важко переоцінити. Велика різноманітність ігор дітей, як в дошкільному закладі, так і в домашніх умовах має бути забезпечене створенням предметно-ігрового середовища.
У ході соціально-історичного розвитку людства гра набуває все більшого значення для формування особистості дитини. З її допомогою діти опановують досвідом взаємодії з навколишнім світом, засвоюють моральні норми, способи практичної і розумової діяльності, вироблені багатовіковою історією людства.
Але навколишнє дитини дійсність надзвичайно різноманітна, а в грі знаходять відображення лише окремі її сторони, а саме: сфера людської діяльності, праці, відносин між людьми. Як показують дослідження А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, Р. І. Жуковської, розвиток гри впродовж дошкільного віку відбувається в напрямку від гри предметної, воссоздающей дії дорослих, до гри рольової, воссоздающей відносини між людьми.
Ігрова діяльність, як доведено А. В. Запорожцем, В. В. Давидовим, Н.Я.Міхайленко, що не винаходиться дитиною, а задається йому дорослим, який вчить малюка грати, знайомить з суспільно склалися способами ігрових дій (як використовувати іграшку, предмети-заступники, інші засоби втілення образу; виконувати умовні дії, будувати сюжет, підкорятися правилам і т. п.). Засвоюючи в спілкуванні з дорослими техніку різних ігор, дитина потім узагальнює ігрові способи і переносить на інші ситуації. Так гра набуває саморух, стає формою власної творчості дитини, а це обумовлює її розвиваючий ефект.
Іграшка, за образним висловом А. С. Макаренко, - матеріальна основа гри, вона необхідна для розвитку ігрової діяльності. З її допомогою дитина створює задуманий образ, виражає свої враження про навколишнє життя, розігрує ту чи іншу роль. Іграшка, як справедливо відзначала Е.А. Флерина, вчить дитину жити і діяти .
Створюючи предметно-ігрове середовище, дорослі (вихователі, батьки) тим самим можуть сприяти ігрової діяльності дитини, а значить, і впливати на р...
