Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичний аналіз досліджень з проблеми особливості розуміння художніх творів дітьми з вадами інтелекту
1.1Псіхолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями інтелекту
1.2Значеніе художньої літератури для дітей з порушеннями інтелекту
.3Уровні розуміння художніх творів дітьми з вадами інтелекту
Глава 2. Особливості розуміння художніх творів дітьми з вадами інтеллета
2.1Організація і методика дослідження
2.2Показателі рівня сформованості читацьких умінь учнів з обмеженими можливостями здоров'я
.3Направленія корекційної роботи і застосування ігрових методик при роботі над художнім твором з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я
Висновок
Бібліографія
Додаток
діти інтелект читацький ігровий
Введення
В даний час в нашій країні існує мережа корекційних шкіл для дітей, що мають відхилення від норм інтелектуального чи фізіологічного розвитку. Сучасний процес соціальної реабілітації таких дітей являє собою комплекс медичних, педагогічних, культурологічних заходів, що сприяють розкриттю інтелектуального і творчого потенціалу дитини, її повноцінної адаптації в соціумі. Недостатність пізнавальної сфери - головна особливість інтелектуального розвитку дитини з ОВЗ. У ряді випадків діти не розуміють суті поставленого перед ними завдання, не можуть встановити причинно наслідкові зв'язки між явищами і предметами. Такі діти потребують спеціально організованої корекційної роботи та соціокультурної реабілітації. Працюючий в такому навчальному закладі педагог повинен знати, що недостатність пізнавальної діяльності - головна особливість інтелектуального розвитку цих вихованців. Даний дефект обумовлений низькою здатністю до узагальнення і відволікання (мисленню), а також порушенням рухливості психічних процесів, слабким розвитком пам'яті та уваги. Мислення має наочно-образний характер, здатність до відволікання та узагальненню слабка. Словниковий запас дітей з обмеженими інтелектуальними можливостями невеликий, граматичний лад пропозицій примітивний. Словесні визначення, незв'язані з конкретною ситуацією, сприймаються повільно і не завжди адекватно.
Виховання дитини через інтерес до чтенію- унікальний засіб, особливо для дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Діти потрапляють до школи з нестійкою психікою, нездатністю до навчання, вони не впевнені у своїх силах, відчувають труднощі в спілкуванні з оточуючими. Традиційно вважалося, що основне завдання уроків читання формування у дитини інтересу і любові до книги, але в корекційної школі цього не достатньо. Тому педагог покликаний виконувати і виховні функції: на матеріалі художнього твору допомогти дитині вчитися жити, адаптуватися в соціумі, орієнтуватися у світі цінностей; допомогти дітям через вчинки літературних героїв осмислити стан добра і зла, любові і ненависті, поразки і перемоги. Помічником і порадником протягом усього життя у вихованця повинна стати книга. [2, с.386]
Робота з книгою, що займає провідне місце в системі навчання дитини з обмеженими інтелектуальними можливостями, сприяє не тільки його читацьким розвитку, а й призводить до помітних позитивних змін інтелекту школяра.
Мета дослідження: виявити особливості розуміння художніх творів дітьми з вадами інтелекту.
Об'єкт дослідження: процеси сприйняття художніх творів дітьми з вадами інтелекту.
Предмет дослідження: технологія діагностики сприйняття художніх творів дітьми з вадами інтелекту.
Завдання дослідження:
. Провести теоритический аналіз дослідження з проблеми: Особливості розуміння художніх творів дітьми з вадами інтелекту .
. Скласти систему завдань для дослідження розуміння художніх творів дітьми з вадами інтелекту.
. Виявити особливості розуміння художніх творів дітьми з вадами інтелекту.
. Визначити напрямки корекційної роботи з дітьми з порушеннями інтелекту з проблеми: Особливості розуміння художніх творів дітьми з вадами інтелекту .
База дослідження: ГКОУ РВ школа-інтернат VIII виду г.Гуково.
Глава 1. теоритическими аналіз дослідження з проблеми особливості розуміння художніх творів дітьми з вадами інтелекту
1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей молодшого шкільного віку з розумовою відсталістю
Розумова відсталість - це стійке, необоротне порушення переважно пізнавальної діяльності, а також емоційно-вольової і поведінкової сфер, обумовлене органічним ураженням кори головного мозку, які мають дифузний характер [4c, 33]
