Ведення
Актуальність дослідження. Проблема розвитку зв'язного мовлення учнів набуває в сучасній методиці навчання російській мові все більшої актуальності. По-перше, це обумовлено тим, що тільки вільне володіння промовою сприяє повноцінному спілкуванню, створенню комунікативного комфорту людини в суспільстві. Зв'язкова монологічна мова, будучи вищою і найбільш досконалою формою мовного взаємодії з навколишнім середовищем, забезпечує можливість цілісного сприйняття, відображення і відтворення втіленої в мові інформації.
По-друге, увага до цієї проблеми продиктовано значимістю усного слова в культурному житті країни, тому що мова є переконливим показником духовної культури особистості.
У школі також посилюється увага до особистості учня, його духовному розвитку, культури, стилю мислення і мови, здатності до творчості. Не випадково, що майже у всіх загальноосвітніх школах, не кажучи вже про ліцеях та гімназіях, у навчальний план вводяться такі предмети, як ораторське мистецтво (або риторика), акторська майстерність, виразне читання, психологія спілкування тощо.
Навчання дитини зв'язного мовлення входить в загальні завдання виховання і розвитку ще в дошкільний період. У школі розвиток мови стає самостійною задачею, що обумовлено теоретичними відомостями про мову як систему і функціонуванні її в мові. Період навчання в початкових класах особливо важливий для засвоєння усного і писемного зв'язного мовлення, тому «Основи мовного досвіду закладаються у початковій школі» і позитивний результат буде тільки в тому випадку, якщо йому передувала довга, кропітка робота учнів і вчителів (М.Р. Львів) [64, С. 5].
Оволодіння учнями зв'язного промовою в початковий шкільний період сприяє їх успішному навчанню з усіх предметів загальноосвітнього циклу, тут розвинена мова стає однією з найважливіших умов хорошої успішності.
Основною метою навчання російській мові в початковій школі є формування в учнів умінь вільно і зв'язно висловлювати свої думки в усній формі відповідно до особливостей навчальної комунікацією. Теоретичні та експериментальні наукові дослідження в галузі методики викладання російської мови таких авторів як О.С. Арямова, М.Т. Баранов, Н.І. Демидова, А.П. Єремєєва, В.І. Капінос, Л.Ф. Климанова, Т.А. Ладиженська, М.Р. Львів, Л.Д. Малі, Н.А. Пленкин, Н.І. Політова, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, Г.А. Фомічова, Т.І. Чижова, Г.С. Щеголева та ін. Свідчать про те, що досягнення цієї мети неможливо без цілеспрямованого і послідовного формування та розвитку умінь, пов'язаних з оволодінням речеведческімі поняттями, структурою усних висловлювань різних типів і стилів мови.
Як показали результати наших спостережень, найпоширенішим мовним жанром навчальної комунікації є усний розгорнуту відповідь. Однак при створенні цього вислову у молодшого школяра виникає цілий ряд труднощів. У дітей спостерігаються:
· недоліки побудови зв'язного висловлювання, усугубляющиеся помилками вживання неадекватних лексико-граматичних форм або помилками звукового оформлення, тобто мовними порушеннями;
· несформованість фонетичного слуху, відсутність здатності розрізняти фонеми рідної мови,
· бідність словникового запасу, що проявляється в невмінні висловити свою думку у вигляді поширеного пропозиції, нерозумінні причинно-наслідкових зв'язків. Діти не відчувають інтонаційної і смисловий закінченості пропозиції.
Результати експериментів Ю.К. Бабайского, М.А. Данилова, Б.П. Єсипова, Т.А. Ільїна, М.Р. Львова та ін. Показали, що учні першого класу на момент вступу до школи володіють розмовною стилем мовлення і на інтуїтивному рівні вміють будувати невеликі висловлювання на запропоновані теми (близькі їм за змістом) або за сюжетними картинками. Однак у процесі навчання даних знань стає недостатньо, що, в кінцевому підсумку, позначається на якості створюваних висловлювань.
Сказане визначає актуальність нашого дослідження і дозволяє виділити наступні існуючі протиріччя : між необхідним рівнем сформованості комунікативних умінь пов'язаних з усним відповіддю молодшого школяра і відсутністю теоретично обґрунтованої та експериментально перевіреної методики навчання зв'язного усного монологічного мовлення.
Об'єктом дослідження є процес розвитку зв'язного мовлення учнів початкових класів.
Предметом дослідження була обрана методична система навчання молодших школярів створенню й використанню усної відповіді як жанру навчальної промови.
Мета дослідження : спираючись на вже відомі дані різних наук (лінгвістики, педагогіки, риторики, теорії та мет...
