одики навчання російській мові) розробити модель навчання молодшого школяра усної відповіді і перевірити її ефективність.
Гіпотеза дослідження : цілеспрямована, послідовна і систематична робота з навчання молодших школярів створенню розгорнутих усних висловлювань буде ефективною за таких умов:
· в основу розробленої нами методичної системи буде покладено необхідний і достатній мінімум теоретичних відомостей, пов'язаних з закономірностями розвитку зв'язного мовлення, особливостями усної відповіді як мовного жанру;
· в процесі навчання використовуватиметься система прийомів, спрямована на формування відповідних комунікативних умінь.
Поставлена ??мета, предмет і гіпотеза дослідження припускали вирішення наступних основних завдань:
) вивчити наукову літературу та визначити психологічні, педагогічні, лінгвістичні та методичні основи досліджуваної проблеми;
) спираючись на результати аналізу реальних і опублікованих мовних зразків, охарактеризувати особливості усного розгорнутої відповіді як жанрового різновиду навчальної комунікації;
) вивчити методичний досвід у навчанні усному розгорнутою відповіддю;
) розробити критерії оцінки рівня розвитку зв'язного мовлення молодших школярів, необхідного для створення розгорнутих усних монологічних висловлювань;
) виявити рівень розвитку зв'язного мовлення учнів у процесі створення розгорнутих усних монологічних висловлювань шляхом проведення констатуючого експерименту;
) розробити дидактичну базу для проведення експериментальних занять (засоби навчання, систему вправ та ін.);
) експериментально перевірити і оцінити ефективність розробленої методичної системи.
Методи дослідження:
· теоретичний аналіз психологічної, лінгвістичної, педагогічної та методичної літератури з теми дослідження;
· цілеспрямоване спостереження за процесом навчання молодших школярів;
· бесіда з учителями, учасниками експериментальної роботи;
· вивчення і узагальнення багаторічного досвіду роботи вчителів;
· аналіз усних монологічних висловлювань молодших школярів;
· констатуючий, навчальний експерименти;
· обробка і порівняльний аналіз результатів проведених експериментів.
Структура та зміст дипломного дослідження:
Дипломне дослідження складається з вступу, основної частини, що складається з двох розділів, висновків, бібліографічного списку і додатків.
Під введенні обгрунтовані актуальність дослідження, обрані об'єкт і предмет, висунута гіпотеза, визначено мету, завдання і методи дослідження.
У першому розділі дослідження проведено аналіз теоретичних понять, принципових для досягнення мети дослідження, і практичного досвіду використання різних видів усного розгорнутої відповіді в початковій школі.
Друга глава присвячена опису експериментального етапу дослідження розробленої нами методики з навчання молодших школярів усного розгорнутою відповіддю як жанру навчально-наукової мови.
У укладенні зроблені висновки про виконану роботу. Програми включають результати діагностики, отримані на констатирующем і контрольному етапі експерименту, зразки створених молодшими школярами усних розгорнутих відповідей, які були створені на уроках і вдома, матеріали до уроків.
1. Теоретичні основи навчання усної відповіді в початковій школі
.1 Усна відповідь - як метод (прийом) в системі розвитку усного мовлення. Методичні традиції використання
усний жанровий школяр мова
Дослідження багатьох психологів, методистів, лінгвістів, педагогів показують, що до моменту приходу до школи дитина в основному володіє рідною мовою, але учневі початкових класів не вистачає слів для передачі нових понять, граматичний лад його мови бідний, і особливо недосконала зв'язкова мова дитини.
За даними психологів (С.Л. Рубінштейна, А.А. Люблінської та ін.) [75; 62], зв'язкова усне мовлення дітей 6-8 років носить яскраво виражений ситуативний характер, коли вони намагаються передати свої думки у формі розгорнутого усного висловлювання. Тим не менш, незважаючи на очевидну необхідність дослідження природи зв'язного мовлення, робіт, присвячених цій проблемі, вкрай мало. Немає і єдиного визначення поняття «зв'язкова мова». ...
