ВСТУП
Одним Із направлений Базового компонента дошкільної освіти в Україні є мовна освіта, досконале володіння рідною мовою. Концепція дошкільного виховання предполагает «оволодіння рідною мовою як найціннішім скарбом нації, плекання любові до материнсько слова як Першого ї могутнього наставника людини, як найдієвішого віяву национальной культури».
На розвиток лінґводідактікі малі Вплив мовознавчі дослідження М.С.Грушевського. У его роботах рідна мова розглядається як невідмінній засіб и знаряддя национального ЖИТТЯ І виховання підростаючіх поколінь и винна займатись чільне місце в освіті особистості. Предложено С.Ф.Русовою система методів розвитку мовлення дошкільніків (розповідання педагога и дітей, опісові Розповіді, творчі Розповіді, заучування віршів, использование картин та малюнків, драматізація ТОЩО) та методика їх использование в дошкільному навчальному закладі залішається актуальною для сучасного виховання дошкільніків [8 , с.82-83].
Аналіз загальнопедагогічних програм навчання та виховання дітей дошкільного віку засвідчів, что в них ґрунтовно розглядається проблема навчання дітей розповідання. Питання навчання дітей розповідання засобими ілюстрації глибоко розроблено в Програмі А.М.Богуш Витоки мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку. Такоже Завдання навчання дітей розповідання помощью ілюстрацій ставлять в програмах Українське Дошкілля, Дитина, Дитина в дошкільні роки.
Проблема розвитку зв язного мовлення и особливо навчання дітей розповідання засобими ілюстрації булу и залішається в центрі уваги психологів, лінгвістів, педагогів и методістів (Віготській Л.С., Ельконін Д.Б., Запорожець О.В., Істоміна З.М., Леонтьєв О.О., Леушина А.М., Тіхеєва Є.І., Фльоріна Є.О. та ін.).
Роль ілюстрації й достатньо вагом в інтелектуальному та мовленнєвому розвитку дітей. Користь картинки, на мнение К.Д.Ушинського, в тому, что діти прівчаються тісно пов язувати слово з уявленням про предмет, вчаться логічно и послідовно вісловлюваті свои думки, тобто картинка одночасно розвіває и розум, и мовлення. Спробуйте про одну и ту ж придатний розповісті двом дітям, однаково здібнім, одній за малюнками, во второй - без малюнків - и ві оцініте тоді все значення малюнків для дітей [11, с.183-184]. Ілюстрації живлять дитячий розум позитивними уявленнямі про Людські вчінкі, розвівають зоров'я пам ять. Ілюстрації допомагають дитині повніше спрійняті Зміст твору, конкретизуються чином, опісані події, обстановку, в Якій смороду відбуваються, посілюють враження від прочитаного твору. Щоб дитина заговорила - найкращий засіб показати Їй красиву и Яскраве картинку, - вважать К.Д.Ушинського [11, с.185].
ВРАХОВУЮЧИ дослідження науковців, нужно Дотримуватись в работе того, щоб Ілюстрація Йшла после слова, а не навпаки, бо Ілюстрація может прикрутити Рамус дітей так, что зоровий образ не зіллється зі словом і діти НЕ почують слів, що не зацікавляться мовою педагога. Виключення может буті обкладинка книги, что віклікає зацікавленість дітей.
Перш чем організуваті роботу з розповідання, треба ознайоміті дітей Із різнімі видами розповідей: короткою, Розгорнутим, вібірковою. Старшим дошкільнікам Доступні ЦІ види розповідей. Про необходимость підготовчої роботи во время навчання розповідання йдеться в роботах Н.О.Ветлугіної, Н.П.Орланової, Л.О.Пеньєвської, О.С.Ушакової та других.
Отже, основні Завдання вихователя у роботі з ілюстраціямі при навчанні розповідання полягають у тому, щоб навчіті дітей спрійматі ілюстрацію в деталях и в цілому, точно й образно передаваті ее Зміст, правильно вісловлюваті свои почуття помощью зв язного мовлення.
Є.І. Тіхеєва рекомендує Різні методичні Прийоми роботи з картинками, до якіх слід Віднести: описування предметів, порівняння, підбір картинок до тими, підбір картинок до оповідання, Розповідь за картинками [9, с.102].
При складанні Розповіді дітина винна початиться Із зачину, тобто з другорядного: з того, де и коли розгортаються події. Це поможет ввійті в тему, підведе до сприймання основного змісту - Розповіді про головного героя та его вчінкі. Тому схема складання Розповіді буде такою: РОЗГЛЯД ілюстрації, прідумування заголовку до Розповіді, складання качана Розповіді; розказування послідовно про події, складання Закінчення Розповіді.
Діти дошкільного віку оволодівають умінням дібраті заголовок и розпочато Розповідь. Складніше для них Розгорнутим Хід подій, Включити моменти Опису зовнішності героя, природи. Для дітей Важко сделать Висновок. Тому вихователь на ЦІ суттєві моменти нужно звернути Рамус при навчанні дітей розповідання. Як Зазначає А.М.Богуш, провіднім принципом навчання є розповідання за зразки вихователя. Навчання розповідання проводитися в такій посл...
