Введення
Актуальність дослідження. В даний час російська початкова школа, яка є найважливішою ланкою в системі шкільної освіти, переживає якісно новий етап у своєму розвитку. «Мовне освіту і мовленнєвий розвиток молодшого школяра - одна і центральних проблем в сучасній методиці початкового навчання російській мові» (24, с. 14) Початковий курс російської мови повинен виконувати специфічні завдання (навчати читання, письма, збагачувати мову учнів, давати знання про мову ) і бути щаблем у викладанні цього навчального предмета в середній і старшій школі.
Пошуки найбільш ефективних методів навчання неодмінно пов'язані з удосконаленням уроку, його змісту і структури, оскільки урок був і залишається основною формою організації навчальної діяльності школяра.
Дослідження останніх двох десятиліть по психології, дидактиці та методиці дозволили визначити умови, за яких пізнавальна діяльність учнів на уроці відбувається більш успішно. Доведено, що на засвоєння знань величезний вплив роблять такі чинники, як активність учнів в процесі навчання, зацікавленість у придбанні знань, усвідомленість дій, розвиток творчих здібностей, диференціація знань і т.д. Величезну значимість у цьому відношенні набувають грамматико-орфографічні уроки. Суть їх повинна полягати не тільки в тому, щоб збагатити і урізноманітнити мова дитини, а й у тому, щоб бути спрямованою на розвиток його особистості в цілому: розвиток пізнавальних інтересів, розумових здібностей, знань про навколишній світ, взаємозв'язку предметів і явищ у ньому. У цьому відношенні вивчення знаменних і службових частин мови на початковому етапі навчання стає особливо значущим.
Розділ програми по граматиці і правопису, присвячений вивченню частин мови в початкових класах, найбільший: цього розділу в програмах П-IV класів відводиться понад 200 годин, тобто майже половина всіх годин, що відводяться на вивчення граматики та правопису в цих класах. Службові ж слова як частина мови вивчаються в мінімальному обсязі: правопис прийменників, порівняння прийменників і приставок, правопис частки «не» з дієсловами, союзна зв'язок однорідних членів в простому реченні і між частинами складного речення.
Незважаючи на невеликий обсяг, вивчення службових слів має велике розвиваюче значення. В силу їх лексичної і граматичної ролі в пропозицію саме службові слова більш всіх частин мови сприяють формуванню граматичних узагальнень і розвитку абстрактного мислення.
Труднощі, що виникають при знайомстві зі службовими словами у молодших школярів, відзначені психологами Богоявленським Д.Н., Божович Е.Д., Карпової С.Н. та ін. Швейцарський психолог Ж. Піаже, вивчаючи труднощі вживання спілок причинного зв'язку, протівітельних спілок для дитини дошкільного та молодшого шкільного віку навіть вказав на відсутність здібності дітей до суперечки, логіці, абстракції. Помилковість поглядів Ж. Піаже обгрунтував у своїх роботах Виготський Л.С.
Незважаючи на особливі властивості службових слів (відсутність морфологічних ознак, незмінюваність), їх вивчення пов'язане з фонетикою (вимова і правопис прийменників «С», а не «З», «Без», а не «Біс »), з лексикою (з урахуванням лексичної сполучуваності введення в мову дітей різних синтаксичних конструкцій), з морфологією (прийменники та відмінкові закінчення), синтаксисом (засоби зв'язку в Складносурядні і складнопідрядні речення). Крім того, службові слова вивчаються разом з іншими частинами мови (іменником, займенником, дієсловом).
Про актуальність вивчення службових слів в початковій школі свідчить значення службових слів для розвитку логіки й абстрактного мислення молодших школярів. Труднощі в засвоєнні службових слів в курсі російської мови не менш важливий аргумент у доцільності їх вивчення в початкових класах.
Об'єктом дослідження є спільна діяльність вчителя та учнів, спрямована на засвоєння молодшими школярами одиниць мови у процесі їх функціонування.
Предметом нашого дипломного дослідження є процес формування граматичних понять в процесі вивчення службових частин мови на уроках російської мови в початковій школі.
Метою дослідження є створення системи завдань і вправ, спрямованої на формування граматико-орфографічного досвіду в учнів початкових класів при вивченні службових частин мови.
В якості робочої гіпотези ми висуваємо припущення про те, що формування граматико-орфографічних навичок при вивченні службових частин мови учнями початкових класів виявиться найбільш ефективним при цілеспрямованому підході , що враховує нерозривний характер граматичних ознак службових частин мови і їх орфографічних особливостей.
Пре...
