дмет, мета і гіпотеза висунули наступні
завдання: -Провести проблемний аналіз педагогічної, психологічної, лінгвістичної та методичної літератури, а також діючих програм і підручників початкової школи з російської мови;
визначити рівень сформованості навичок орфографії в початкових класів стосовно до службовим частинам мови;
відібрати і обгрунтувати обсяг і зміст навчального матеріалу, найбільш доцільного в рамках досягнення визначеної мети;
експериментальним шляхом перевірити правомірність висунутої гіпотези.
Методологічну основу дослідження склали засадничі положення про діалектичну єдність мови і мислення, про роль мови у всебічному розвитку особистості.
У процесі роботи ми керувалися наступними методами : теоретичний аналіз проблеми; цілеспрямоване спостереження за процесом навчання учнів у період вивчення службових частин мови; аналіз діючих програм і підручників з російської мови для початкової школи; педагогічний експеримент.
Базою для проведення експерименту послужив 4 «А» клас ЗОШ №1 м Слов'янська-на Кубані.
Достовірність результатів дослідження підтверджується даними аналізу Лингвометодические літератури, позитивними результатами експерименту.
Дипломне дослідження має і певну практичну значимість : матеріал експериментальної частини може бути використаний на уроках російської мови в 4 класів, які навчаються за традиційною системою, в процесі вивчення службових частин мови.
Дипломна робота має наступну структуру : вступ, два розділи (теоретична і дослідно-експериментальна), висновок, список використаної літератури, додаток.
1. Лингвометодические основи вивчення слів службових частин мови в початковій школі
.1 Службові частини мови: проблеми вивчення та навчання
вправу орфографічний учень граматичний
Теоретичні узагальнення в області фонетики, графіки, орфографії лежать в основі методики навчання грамоти та правопису, граматичні теорії (про частини мови, словосполученні, реченні) є базою для методики навчання граматиці: на лексику, теорію тексту і інші дисципліни, вивчаючи мова, спирається методика розвитку мови. Всі разом вони складають лінгвістичні основи методики навчання російській мові.
«Лінгвістичні теорії є фундаментом для створюваних методичних систем. Як не може стояти будинок без фундаменту, так не може надійно служити методика, яка не спирається на міцні лінгвістичні опори »(14, 225).
На тому чи іншому етапі розвитку науки може відбуватися зміна вихідних лінгвістичних платформ, що зазвичай веде до значної перебудови всієї методичної системи. Причому прийнято вважати, що лінгвістика впливає тільки на зміст навчання, тобто тільки на вирішення питань про те, чому вчити, як трактувати те чи інше поняття, мовне явище. Але це не так. Зміна лінгвістичної концепції обов'язково позначається на всій організації навчання: на його утриманні, на використовуваних прийомах роботи, на видах вправ.
Лінгвістичною основою методики роботи над частинами мови, в тому числі і зі службовими частинами мови, є вчення про частини мови як розрядах слів, «об'єднаних загальним граматичними властивостями» відбивають спільність їх семантики »(35, с. 4).
Розподіл слів за лексико-граматичним розрядам (частинам мови) здійснюється на підставі трьох ознак: а) семантичного (узагальнене значення предмета, дії чи стану, якості і т.д.); б) морфологічного (морфологічні категорії слова); в) синтаксичного (синтаксичні функції слова) (31, с. 525).
У наукових працях і в шкільних підручниках прийнято ділити частини мови на самостійні (або знаменні) і службові (або незнаменательних).
«Службові слова - лексично несамостійні слова, службовці для вираження різних семантико-синтаксичних відношень між словами, пропозиціями і частинами мови» (45, с. 472). До складу «класичних» службових слів, що йдуть ще від граматики Мелетія Смотрицького, включені привід і союз. Частинки віднесені до службових частин мови вже в XX столітті.
Службові слова відіграють дуже важливу роль у граматичному ладі російської мови. Вони мають більш абстрактне значення в порівнянні зі знаменними словами і вказують на відносини, що виникають між цими словами в реченні. «За часом свого виникнення в російській мові службові слова у своїй більшості« молодше »самостійних слів і утворюються переважно саме з них», - пише І. Голанах («Морфологія сучасної російської мови» (10, с. 249), так наприклад, багато прийменники, що ви...
