ті слова, что їх характеризують; візначаті форму предметів помощью геометрічної фігурі як еталона; вміті порівнюваті предмети за їх Основними властівостямі та класіфікуваті їх, вікорістовуючі умовно-сімволічні зображення, схеми. Тому, відповідно до положення Базового компонента дошкільної освіти та патенти формуваті у дошкільніків уміння міркуваті, орієнтуватіся у всьому, что їх оточує, прійматі самостійні решение, аргументуваті свои міркування, помічаті и розкріваті причинно-наслідкові зв язки в довкіллі. Усі названі вміння є ськладової здібностей логіко-математичного розвитку дошкільніків.
Переорієнтації освітнього процесса на особистість дитини у процессе Вивчення елементів математичних знань спріялі дослідження К.Й Щербакової, О.О Фунтікової, В.А. Старченко та ін. Так, ефективність математичного розвитку дітей К.Й. Щербакова, О.Г. Брежнєва пов язують з оптімізацією методів та прійомів навчання, формирование пізнавального інтересу та самостійності.
Сьогодні в Україні розробляється особистісно-орієнтована модель навчання. Головною особлівістю змістового компоненту є его спрямованість НЕ только на ті, щоб вікорістовуючі математичний материал курсом, создать умови для цілеспрямованого розвитку и вдосконалення всех пізнавальних процесів у дітей, а й на поступове зміщення акценту на розвиток мислення, что обумовлення спеціфікою навчального предмету математики. Логічні ігри, головоломки, логічні Вправи математичного змісту спріяють розвитку у дітей пізнавального інтересу, здібності до творчого поиска, бажання и уміння вчитува.
Поняття логіко-математичної підготовкі дітей дошкільного віку є й достатньо складним и багатограннім, но найважлівішім підсумком его є розумово розвиток дитини, формирование у неї необхідніх спеціфічніх пізнавальних и розумово умінь. Дошкільники в ході навчання математики геометричні фігурам та формам предметів повінні оволодіті способам логічного мислення та математичность вмінням, статі спроможною усвідомлено застосовуваті їх в процессе власної життєдіяльності в різніх сферах буття.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально дослідіті рівень сформованості уявлень про форму и геометричні фігурі у дітей молодшої групи.
Завдання дослідження:
. Провести теоретичний аналіз психолого-педагогічних джерел по вопросам формирование уявлень про геометричні фігурі у дошкільніків.
. Вівчіті стан организации роботи у ДНЗ относительно формирование уявлень про геометричні фігурі у дітей молодшого дошкільного віку.
. Провести експериментальне дослідження та Розробити систему роботи з формирование уявлень про геометричні фігурі та форму предметів у молодших дошкільніків.
. Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводили на базі
. Дошкільного навчального закладу № 55 «Сонечко» у молодшій групі.
Розділ 1. Теоретичні засади формирование уявлень про форму и геометричні фігурі у дітей дошкільного віку
. 1 Формування уявлень про геометричні фігурі у дітей дошкільного віку у психолого-педагогічній літературі
Проблема Знайомство дошкільніків з геометричність фігурами всегда знаходится в центрі уваги як педагогів, так и психологів Минулого та сьогодення. Так, Я. А. Коменський в «Матерінській школі» Вперше дает оцінку роли сенсорного досвіду в розвитку дитини та вказує на необходимость Ознайомлення дітей до школи з різнімі геометричність фігурами. Вчений вважаться, что основи геометрії діти здатні засвоюваті на іншому году життя, відрізняючі ровері від малого, внаслідок чого смороду зрозуміють, що таке коротке, довге, широке, вузьке. Аа четвертому году життя діти зрозуміють Відмінності Деяк фігур. Й. Ф. Песталоцці, Який Першів в истории педагогіки ввів у початковій школі качани геометрії, в Книзі «Азбука спостереження» такоже намагається покласть на сенсорний досвід дітей. Согласно Песталоцці, основними властівостямі будь-которого предмета є число, форма та его назва. Ф. Фребель у праці «Даруй» предлагает Ознайомлення дітей з формою, величиною, Кольорах та іншімі якости предмета. Першів даром, на мнение Ф. Фребель, має буті м яч, Який немає вугловатіх поверхонь (як кубик), так як ВІН є найбільш ЗРУЧНИЙ для дитини. Науковець приводити и ряд других сімволічніх доводів, Наприклад: куля являється «єдністю в єдності», куля - символ руху, куля - символ безкінечності и т.д. Іншим даром являються дерев яні куля, кубик та циліндр (діаметр Кулі, основа циліндра та сторона куба однакові). З їх помощью дітина знайомиться з різноманітнімі формами предметів. Третій дар - куб, поділеній на Вісім кубіків (куб розрізаній навпіл, а Кожна половина на Чотири части). Помощью таких предметів діти знайомляться, ...
