Курсова робота
Формування лексичного запасу мови старшокласників
Введення
навчання іноземний лексика вправу
Вивчення іноземної мови в Росії має давню історію. Іноземна мова як шкільний предмет з'явився на рубежі ХVIII - XIX століть зважаючи гострої необхідності у вивченні та навчанні «живим» розмовною мовам.
Навчанню лексичної сторону мови (усної та письмової) у всі часи приділялася особлива увага. Автори багатьох теоретичних праць з лінгвістики, психолінгвістики, психології, лінгводидактики, і методиці викладання іноземних мов дотримуються думки, що лексичний компонент є стрижневим у структурі мовної здібності учнів [Шамов А.Н., 2007, с. 2].
На сьогодні проблема навчання іншомовної лексиці стає особливо актуальною. Навчання іноземної мови - це, насамперед, навчання правильному розумінню і вживанню слів. При формуванні та формулювання думки лексичні засоби відіграють величезну роль.
Лексика служить для предметного змісту думки, тобто для називання. Робота над лексикою носить більш свідомий характер, ніж над фонетикою і граматикою, які в мові виступають в єдності. Лексика лежить в основі навчання всіх видах мовної діяльності: аудіювання, говоріння, читання, письма. Тому необхідно приділяти достатню увагу, в першу чергу, правильному роз'ясненню семантики слова. Потрібно використовувати різні способи семантизації лексики, щоб словник школярів поступово наповнювався новими словами, і вони вміли використовувати лексичні одиниці у своїй промові, дізнаватися і розуміти в мові інших.
Питаннями методики навчання іншомовної лексиці займалися: Є.І. Пасів, Л.В. Щерба, Н.І. Гез, Г.В. Рогова, І.Л. Бім, А.А. Леонтьєв, С.Ф. Шатилов, І.А. Зимова, Л.С. Виготський, Н.Д. Гальскова, Е.А. Маслико, Я.М. Колкер, М.Ф. Стронін, Є.І. Негневицкая і т.д.
Об'єктом нашої роботи є прийоми і способи формування лексичного запасу мовлення школярів. А предметом - комплекс вправ для формування лексичного запасу мовлення школярів.
Мета нашої роботи - узагальнення теоретичного матеріалу за темою роботи.
Завданням даної роботи є аналіз науково-методичної літератури з даної проблеми.
При проведенні дослідження був використаний метод аналізу науково-методичної літератури з даної проблеми.
Теоретична цінність роботи полягає в тому, що результати, отримані в процесі дослідження, можуть бути використані при читанні курсу лекцій з методики навчання іноземної мови у розділі «Навчання лексичної сторону мови».
1. Поняття лексики і зміст навчання іншомовної лексиці
Відповідно Великої Радянської Енциклопедії лексика (від грец. - відноситься до слова) - це словниковий склад мови [Прохоров А.М., 1973, с. 284]
Слово являє собою граничну складову пропозиції, здатну безпосередньо співвідноситися з предметом думки як узагальненим відображенням даного «ділянки» (шматочки) дійсності і направлятися (вказувати) на цю останню; внаслідок цього слово набуває певні лексичні, або речові властивості [Ахманова О.С., 1966, с. 411].
У Великому словнику іноземних слів зазначено, що лексика - сукупність слів, що входять до складу будь-якої мови або діалекту, словниковий склад мови якогось народу або групи. Лексика передає безпосередній предмет думки в силу своєї читача функції, вона проникає в усі сфери життя, допомагаючи відобразити не тільки реальну дійсність, а й уявну [Зенович Є.С., 1998, с. 265].
Лексика в системі мовних засобів є найважливішим компонентом мовленнєвої діяльності: аудіювання та говоріння, читання та письма. Це визначає її важливе місце на кожному уроці іноземної мови [Кувшинов В.І., 1995, с. 20].
Практична мета навчання лексиці означає формування активного, пасивного та потенційного словників, розвиток лексичних навичок усного та писемного мовлення як компонентів чужомовному мовної діяльності.
Таким чином, можна зробити висновок що лексика - це основою будівельний матеріал будь-якої мови, словниковий запас мови, який у свою чергу дозволяє здійснювати процес комунікації. Так як лексика як аспект мови лежить в основі навчання іншим сторонам і видам мовної діяльності, то можна сказати, що лексичний компонент є Стрежнева в структурі мовної здібності учнів.
Е.Н. Соловова розглядає питання про зміст навчання іншомовної лексиці з позиції школи Г.В. Роговий, де виділяються три компоненти змісту навчання: лінгвістичн...
