Введення
учень урок образотворчий вольовий
Сучасний період розвитку цивілізованого суспільства називають етапом інформатизації. Одним із пріоритетних напрямків інформатизації суспільства є інформатизація освіти. Це перспективний напрям в освіті сприяє інтенсифікації процесу навчання, реалізації ідей розвиваючого навчання, вдосконалення форм і методів організації навчального процесу.
Ці аспекти відображаються в нормативних документах Республіки Казахстан в галузі освіти останніх років: в «Законі про освіту», «Про затвердження республіканської програми розвитку освіти», «Концепції модернізації казахстанського освіти до 2015 року» та ін. Вони гарантують всім громадянам створення умов для навчання, виховання та розвитку в інтересах людини, суспільства, держави, формування соціальної активності, адаптованої до мінливих умов життя суспільства.
Інформаційно-навчальна діяльність учнів заснована на введенні в процес навчання інтерактивних комп'ютерних систем: мультимедійних технологій, що включають комплексне (текст, звук, колір, об'єм, анімація) сприйняття інформації; телекомунікації, що дозволяють розширити соціальні межі, в рамках яких здійснюється розвиток дітей; штучного інтелекту, що піднімає рівень навчання до свідомого дослідження.
Питаннями використання інформаційних технологій у навчальному процесі займалися багато педагоги (О.І. Бахтіна, В.П. Беспалько, Н.В. Борисова, Б.С. Гершунский, І.В. Гребенів, В.І. Загвязінскій, І.Г. Захарова, Ю.Г. Молоков, А.В. Молокова, Е.С. Полат, Г.К. Селевко та інші).
Для ефективної організації освітнього процесу необхідно домагатися оптимального поєднання класичних та інформаційно-технологічних прийомів і методів навчання, обираних з урахуванням розвитку просторових уявлень, здібностей до аналітико-синтетичної діяльності та інших індивідуально-психологічних особливостей школярів. Інформаційні технології дозволяють швидко і ефективно організовувати зв'язок «учитель-учень», одночасно розвиваючи не тільки пізнавальні, а й творчі можливості кожної дитини в колективному навчанні.
Проблемою розвитку пізнавально активності в різний час займалися такі вчені як Д.М. Богоявленський, В.В. Давидов, Л.В. Занков, А.К. Маркова, І.Ф. Харламов, Г.І. Щукіна, Т.І. Шамова, І.С. Якиманська та інші.
Разом з тим проблема використання інформаційних технологій у школі вивчена недостатньо. Це обумовлено тим, що інформаційні технології порівняно недавно почали використовуватися в освіті.
У зв'язку з цим виникли суперечності між:
- необхідністю використання інформаційних технологій на уроках в початкових класах і традиційним досвідом передачі знань навчаються;
- широким впровадженням інформаційних технологій в освітній процес початкової школи та недостатньою розробленістю науково - методичного забезпечення даного процесу.
З урахуванням виявлених протиріч визначена проблема дослідження: які можливості інформаційних технологій у розвитку пізнавальної активності учнів.
Метою дослідження є теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка дидактичних можливостей інформаційних технологій у розвитку пізнавальної активності школярів.
Об'єкт дослідження - процес розвитку пізнавальної активності молодших школярів.
Предмет дослідження - інформаційні технології як засіб розвитку пізнавальної активності молодших школярів.
Гіпотеза - процес розвитку пізнавальної активності молодших школярів буде ефективніше, якщо на уроках використовувати інформаційні технології, які оптимізують діяльність вчителя, дозволяють моделювати креативну освітнє середовище, спрямовану на розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів.
У відповідності з метою, об'єктом, предметом і гіпотезою були визначені завдання дослідження:
1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження.
Розкрити сутність пізнавальної активності молодших школярів.
Дати характеристику інформаційних технологій і розкрити можливості їх використання в початковій школі.
4. Розробити комплекс уроків в початковій школі з використанням інформаційних технологій.
5. Експериментально перевірити вплив інформаційних технологій на розвиток пізнавальної активності молодших школярів.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять основні положення теорії діяльності (Л.С.Виготський, А.Н. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн та ін.), теорії ак...
