тивізації пізнавальної діяльності (І.Ф. Харламов, Т.І. Шамова, Г.І. Щукіна та ін.), концепції інформатизації освіти (Б.С. Гершунский, І.Г. Захарова, Е.С. Полат), теорії педагогічного експерименту (Ю.К. Бабанський, В.І. Загвязінскій, Є.В. Яковлєв та ін.), технологічного підходу в навчанні (В.П. Беспалько, М.М. Левіна, В.Н. Монахов та ін.).
У ході експерименту були застосовані наступні методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури, спостереження, педагогічний експеримент, методи математичної обробки отриманих даних.
Наукова новизна і теоретична значущість дослідження полягає в тому, що виявлено можливості інформаційних технологій у розвитку пізнавальної активності молодших школярів.
Практичної значимістю дослідження є те, що матеріали дослідження можуть бути використані в роботі вчителів початкових класів.
Дослідження проводилися в Абаевской сш. В експерименті брали участь 3 «А» клас в кількості 21 учнів і 3 «Б» клас в кількості 22.
Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатки.
У вступі обґрунтовано актуальність проблеми, визначено мету, об'єкт, предмет, завдання дослідження, сформулювала гіпотеза.
У першій частині «Розвиток пізнавальної активності учнів як психолого-педагогічна проблема» проведено аналіз стану досліджуваної проблеми в науковій літературі та практиці, уточнено поняття «пізнавальна активність», розкриті можливості інформаційних технологій у розвитку пізнавальної активності молодшого школяра в процесі навчання.
У другій частині «Дослідно експериментальна робота з розвитку пізнавально активності молодших школярів засобами інформаційних технологій» описується експеримент, із застосуванням інформаційних технологій на уроках образотворчого мистецтва в початкових класах, розглядається їх вплив на пізнавальну активність молодшого школяра.
У висновку узагальнені результати дослідження, викладені його основні висновки, що підтверджують гіпотезу.
1. Педагогічні аспекти формування в учнів як вольові якості
1.1 Проблема формування вольових якостей в учнів
Проблема розвитку пізнавальної активності молодших школярів - одна з найактуальніших в дитячій психології, оскільки взаємодія людини з навколишнім світом можливо завдяки його активності та діяльності. Активність є неодмінною передумовою формування розумових якостей особистості, її самостійності та ініціативності.
Пізнавальна активність як педагогічне явище - це двосторонній взаємопов'язаний процес: з одного боку, пізнавальна активність - це форма самоорганізації та самореалізації учня; з іншого боку - пізнавальна активність розглядається як результат особливих зусиль педагога в організації пізнавальної діяльності учня.
Отже, визначаючи пізнавальну активність, ми повинні мати уявлення, про який вид або про яку стороні пізнавальної активності йде мова. При цьому не можна забувати про те, що кінцевий результат зусиль педагога полягає в перекладі спеціально організованої активності учня в самостійну активність, в процес самоосвіти. Таким чином, обидва види пізнавальної активності тісно взаємопов'язані один з одним.
У психологічних і педагогічних працях 50 - 70 років визначення поняття «пізнавальна активність» насамперед, характеризують позицію учня в пізнавальній діяльності.
Проблема вивчення пізнавальної активності у ряді досліджень розглядалася в контексті творчості. Зокрема найважливіші закономірності в розвитку учня встановлені Л.В. Занкова. Відмінні риси системи Л.В. Занкова є спрямованість на високу загальний розвиток школярів; високий рівень труднощі, на якому ведеться навчання; швидкі темп проходження навчального матеріалу; різке підвищення питомої ваги теоретичних знань. Л.В. Занков підкреслював, що неправомірне полегшення навчального матеріалу, невиправдано повільний темп його вивчення, багаторазові одноманітні повторення, мабуть, не можуть сприяти інтенсивному розвитку школярів.
Зміни мають бути в поглибленні навчального матеріалу, в більшому обсязі теоретичного аналізу, узагальнення, розвиваючих теоретичне мислення учня. Дана система навчання розвиває мислення, емоційну сферу учнів, вчить розуміти і виявляти загальний зміст, основний зміст матеріалу [18].
І.Ф. Харламов пізнавальну активність трактував як «діяльний стан учня, яке характеризується прагненням до навчання, розумовою напругою і проявом вольових зусиль у процесі оволодіння знаннями» [31]. У активізації пізнавальної діяльності учнів велику роль відіграє вмінн...
