уявлення про концентричній структурі спрощені і принципово невірні. За два десятки років після введення концентров вони істотно не змінилися.
Вкрай негативну роль при введенні концентричній системи шкільного навчання історії зіграв педагогічно непідготовлений перехід на них на початку 90-х років XX ст. Саме він, по суті, глибоко скомпрометував мета багаторівневого і варіативної освіти в російському суспільстві, а також зміцнення давніх уявлень про історію в школі, як своєрідному розкладі поїздів.
Як відомо, концентри застосовувалися в дореволюційній російській школі, в кінці 50 - початку 60 -х рр. XX ст. в СРСР. У багатьох країнах Західної Європи викладання історії ведеться по концентричній структурі. При переході на концентри наприкінці XX ст. не було враховано сумного досвіду їх застосування в 1959 - 1965 рр., коли в 9-11 класах матеріал був аналогічним, і повторював пройдене в 7-8 класах, правда трохи видозмінене.
Фактично за суперечкою про концентр ховається дуже важливе питання про сенс шкільної історичної освіти. Прихильники лінійної структури виступають за збереження знанієвої академічної лінії історичної освіти, яка у нас по - раніше є панівною. У цій моделі питання про практичне застосування знань не ставиться взагалі. Іспит у формі ЄДІ цілком і повністю відповідає їй. Дана модель не сприяє мотивації школярів до вивчення історії. Учні в більшості випадку не надають значущості у своєму житті набутим знанням: елементарно завчені відомості про ті чи інші факти історичних подій швидко забуваються. Навіть у математичних, хімічних класах, в яких випускники не здають ЄДІ з історії, застосовуються ті ж самі підручники, що і в гуманітарних класах, підручники, перенасичені фактичним матеріалом.
компетентнісного модель історичної освіти в школі, є по суті своїй практико - і особистісно - орієнтованої, закладеної в ФГОС загальної освіти. Як наголошується в Примірної програмі з історії для основної школи, інформаційне суспільство висуває нові вимоги до освіти. Випускники сучасних шкіл зобов'язані вміти орієнтуватися в руслі соціальної інформації, бачити і творчо вирішувати виникаючі проблеми, а також активно застосовувати в житті отримані знання та вміння, взаємодіяти з іншими людьми в полікультурному, поліетнічної і поліконфесійної середовищі.
Багато положень, які були закладені в основу нових освітніх стандартів, були взяті з освітньої системи «Школа-2100». Нові підходи до оцінювання результатів навчання історії вперше були представлені й апробовані в тій же системі. Трохи пізніше співзвучні цим підходам ідеї були - оприлюднено Л.Н. Алексашкиной.
Що являють собою більшість підручників історії для старших класів? Невиправдано розширений фактичний матеріал, монотонний текст, під яким у свою чергу розуміється авторський наратив і монополія тексту творця підручника. Не кажучи вже про проблемні питання на початку параграфа, які зустрічаються вкрай рідко. Спостерігається конкретне невідповідність між часом, відведеним за навчальним планом на оволодіння матеріалом, і обсягом підручників.
В основу освітньої системи «Школа 2100» покладено ідеї Л.В. Виготського, К.Н. Леонтьєва та інших відомих психологів Росії, які залишили несгладімий слід у світовій психологічній науці.
Відомий академік А.Г. Асмолов, один з головних авторів нових освітніх стандартів демонстративно вийшов з Президії Російської Академії Наук на знак протесту проти рішення Міністерства Освіти і науки Російської Федерації, про невключення підручників «Школи-2100» в Федеральний перелік. Він у своєму листі до газети «Ведомости» підкреслив, що не вважає за можливе свою присутність в структурах, які з нього роблять людину, зобов'язану мимоволі демонструвати схвалення нищення культури та гідності в освітньому середовищі. Він зазначив, що порушується унікальну спадщину Л.Н. Виготського, творця освітньої системи «Школа 2100» Олексія Леонтьєва та інших, зазначених вище. Іншими словами, наноситься серйозний удар по особистісно та практико-орієнтованого навчання.
На жаль, як зазначає Е.Е. Вяземський, в нашому суспільстві не сформувався мотиваційний запит на розвивальне навчання, на розвиток історичного мислення. Багатьом вчителям історії та більшості батьків імпонує традиційне навчання, тобто знаниевая модель історичної освіти.
Про це свідчить виключення з Федерального переліку підручників на 2014/2015 навчальний рік підручників освітньої системи «Школа 2100», яка якраз є практико - і особистісно - орієнтованою. У 2007 році підручників історії освітньої системи «Школа 2100» була присуджена премія Уряду РФ, ну а зараз підручники цієї системи виключають із списку рекомендованих підручників.
Е.Е. Вяземський і О.Ю. Стрелова у своїй останній книзі «Уроки...
