Введення
критичний мислення навчання педагогічний
Сучасному соціуму, а значить, і сучасній освіті, потрібна вільна, творча особистість, що володіє певними властивостями мислення. Свобода мислення передбачає критичну її напрямок, спрямовану на творчу та конструктивну активність, тому високоякісної рисою мислення вільної особистості є критичне мислення.
Технологія формування критичного мислення, що включає в себе і стадію рефлексії, набуває все більшого розподілення у учащей діловитості і націлене на формування аналітичного підходу до будь-якого предмету, хоч якому матеріалу, на постановку проблеми і творчий розшук її вирішення.
З даних позицій одна з цілей освітнього процесу полягає в тому, щоб будь адепт міг починати повноцінним суб'єктом діловитості, знання, спілкування, здатним до самореалізації, серйозним за все, що відбувається у світі, що демонструє найвищий ступінь толерантності та коректності чоловічих відносин. В акті ЮНЕСКО «Освіта з метою оновлення і формування в цілях демократії» підкреслюється, що одним із пріоритетних напрямків освітнього процесу є формування критичного мислення діток і зрілих/1 /. Ідея культивування КМ як гуманістичної цінності великої суспільної, особистої і проф значущості відшукала відображення в освітніх програмах майже всіх держав решітка. Така свідомість ролі КМ, з одного боку, вимовляє про актуальність і перспективність даної проблеми, з іншого - про необхідність цілеспрямованого його формування та вдосконалення на всіх кроках навчання.
Критичним іменують мислення, що володіє самостійністю, аргументованістю, можливістю будь новітній факт підпорядковувати критичного обмірковування. У британському мовою думка «критичне мислення» значить знання думати над тим, яким чином людина набуває пізнання.
Критичне мислення дозволяє вже засвоєні ідеї і факти випробувати, поставити, використовувати. Уміння роздумувати критично базується на притаманне людині цікавість, на дослідницьку енергійність пізнає. Перевага критичного мислення перед шаблонним, що спирається на запечатление, свідомість і відтворення фактів і предметів, міститься в тому, що воно навчає виражати і захищати особисті погляди, ідеї, «завдяки критичному мисленню звичайний процес знання знаходить особливість і робиться усвідомленим, постійним і продуктивним».
Значимість критичності мислення як актуальної освітньої труднощі виливається з базової модифікації самого методу житті світового суспільства в xxi столітті. Це пов'язане з розгорнулися з середини xx століття входженням передових держав у нове - інформаційне співтовариство. Фундаментальними рисами наданого співтовариства є ускоряющиеся конфігурації: інформація не елементарні множиться за розміром або ускладнюється з усе зростаючою швидкістю, але при цьому скоро і застаріває, ідеї безперервно перепроверяются і переосмислюються. Суспільство увазі поліпшення не тільки техніки або технології, але і самої людини, до цього тільки його мислення. Ніколи до цього ми не стикалися з такою реальністю. Ніколи до цього система освіти не готувала до такої динаміці конфігурацій, непередбачуваності, труднощі.
Актуальність. Необхідно відзначити, що в майбутньому основним «капіталом» інформаційного співтовариства стане вже не господиня інформація, а дієздатність до дієвого засвоєнню, скупченню, переробки і виробництва інформації. А означає, актуальна надія зростання значущості способів і приладів роботи з найбільш великими і важкими за формою і змістом інформаційними потоками, при цьому не лише засобом різних штучних засобів, але і засобів самовдосконалюється натурального розуму. Тому створення критичності мислення є однією з базисних форм підготовки до вдалої життєдіяльності в інформаційному та постінформаційному співтоваристві. Критичність мислення слід навмисно формувати на всіх рівнях, починаючи з головного класу школи, потім - у вищому навчальному закладі і в різних установах післявузівської освіти.
Аналіз психологічної літератури свідчить про те, що проблема критичності мислення, будучи важкою і багатопланової, залишається мало розробленою як у теоретичному, так і в експериментальному плані.
Звертає на себе інтерес туманність і малодіфференцірованность самого думки критичності, що показує на відсутність цілісності в осмисленні цього парадоксу.
Разом з тим, критичність як психолого-педагогічне думка вже було предметом майже всіх вивчень (П.П. Блонський, Л.С. Виготський, Н.А. Менчинська, С.Л. Рубінштейн, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов, В. Штерн та ін.), в яких не один раз підкреслювалося сенс критичності. Критичність досліджується в особистісному і пізнавальному плані. Критичність розуму пов'язують з «умінням розцінювати роботу ідеї власної, сторон...
