Введення
Актуальність. Як відомо, інтелектуальний розвиток особистості визначається в наш час не обсягом знань, відомостей, утримуються в пам'яті, а готовністю людини до відбору необхідних знань шляхом критичного аналізу, осмислення інформації та вмінням самостійно приймати рішення.
У цьому зв'язку розвиток критичного мислення є невід'ємною частиною модернізації сучасної школи в цілому та оптимізації навчання англійської мови зокрема. Актуальність даної теми пов'язана не тільки з особливою підсумкової формою контролю знань - ЄДІ, а й обумовлена ??практичною потребою суспільства в особистості, що володіє певними якостями мислення. Ця потреба заснована на розвитку тенденції просування країни до вільного суспільства, якому відповідає вільна творча особистість. Свобода мислення увазі його критичну спрямованість. На уроках англійської мови формування критичного мислення здійснюється, насамперед, через такі види мовленнєвої діяльності, як читання, письмо і усне мовлення.
Традиційний підхід до навчання не здатний забезпечити формування творчої особистості, тому залишаються незатребуваними такі якості мислення, як глибина, критичність, гнучкість, які є ознаками його самостійності. Як зазначає Е.С. Полат, «не просто засвоєння знань, а вміння їх творчо застосовувати для отримання нового знання, розвиток самостійного критичного мислення - ось проблема, реалізація якої вимагає принципового іншого погляду як на технологію навчання, так і на теорію» [1] .При таких концептуальних поглядах на навчання англійської мови основне завдання вчителя - організувати продуктивну навчально-пізнавальну діяльність учня, що забезпечує йому реалізацію його особистісного когнітивного та креативного потенціалу, що дає можливість опанувати стратегіями освітньої діяльності і придбати ефективний самостійний досвід вивчення і використання англійської мови в різних ситуаціях і умовах самореалізації та саморозвитку. Тут головним стає процес вчення, потрактований як індивідуалізований процес, що вимагає від учня високого ступеня самостійності та активності, а також умінь грамотно працювати з інформацією.
Особливу роль у реалізації зазначених концептуальних положень покликана зіграти технологія розвитку критичного мислення (ТРКМ), все більш інтенсивно впроваджувана в систему мовного шкільної освіти.
Проблемою нашого дослідження є розвиток критичного мислення учнів 5 - 11 класів на уроках англійської мови.
Мета курсової роботи: вивчити теоретико-методологічні основи з питання розвитку критичного мислення та організувати роботу з розвитку критичного мислення учнів 5-11 класів на уроках англійської мови.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання :
. Проаналізувати методичну і теоретичну літературу з проблеми дослідження.
. Розкрити сутність поняття «критичне мислення», як необхідної якості особистості сучасного суспільства.
. Розглянути форми і методи розвитку критичного мислення на уроках англійської мови в сучасній школі.
При написанні даної курсової роботи застосовувалися такі методи наукового дослідження: 1) теоретичний аналіз робіт педагогів і методистів, присвячених даній проблемі; 2) вивчення досвіду вчителів, що використовують у своїй практиці різні прийоми розвитку критичного мислення; 3) застосування методів і прийомів ТРКМ у власній практиці викладання англійської мови.
1. Критичне мислення - вид розумової діяльності людини
критичний англійська мислень урок
1.1 Поняття «критичне мислення» і його характеристики
З приводу поняття «критичне мислення» існує велика різноманітність думок і оцінок. З одного боку, воно асоціюється з чимось негативним, оскільки передбачає суперечка, конфлікт. З іншого боку, об'єднується з такими поняттями як «аналітичне мислення», «логічне мислення», «творче мислення» і т.д.
Існує багато різних визначень критичного мислення. Дж.А. Браус і Д. Вуд визначають його як розумне рефлексивне мислення, сфокусоване на вирішенні того, у що вірити і що робити.
Д. Халперн визначає критичне мислення як спрямоване мислення. Воно відрізняється зваженістю, логічністю і цілеспрямованістю. Його відрізняє використання таких когнітивних навичок і стратегій, які збільшують імовірність отримання бажаного результату [2].
Американська філософська асоціація формулює його як цілеспрямоване, саморегулююче судження, яке завершується інтерпретацією, аналізом, оцінкою і інтерактивністю.
