ній ... підпорядковувати гіпотези багатосторонньої перевірці«/[2 /, »з умінням не лунає внушаемому впливу сторонніх ідей«/3 /, а з іншого боку, критичність - це »верхівка особистих властивостей людини «/ 4 /.
У 1997 році Міжнародна програма РКМЧП витоку активність по поширенню ідей і способів функціонального навчання та критичного мислення по всьому світу. З тих пір найбільш 50000 вчителів і 2 мільйонів вихованців 38-и держав прийняли роль в програмі, спонсором якої з самого витоку був Інститут «Відкрите Суспільство« (osi), а координація виконувалася Міжнародною асоціацією читання, Університетом Північної Айови, і Коледжами Хобарта і Вільяма Смитов.
Технологія «Розвиток критичного мислення через читання і письмо» винайдена Міжнародною асоціацією читання інституту Північної Айови і коледжів Хобарда і Вільяма Сміта. Автори програми - америкоси Чарльз Темпл, Курт Мередіт, Джіні Стілл, Дону Огл, а в Росії - вчені та практики А. Бутенко, Є. Ходос, С.І. Заїр-Бек, І.В. Муштавінская.
За визнанням самих американців, в базу технології ЧПКМ були покладені ідеї розвиваючого навчання великих психологів та викладачів від Жана Піаже, Лоуренса Колберга до Льва Виготського. Більшість прийомів, представлених в технології, існували розрізнено в рамках традиційної вітчизняної способу (розмітка тексту, класифікація матеріалу, служба в групах та ін.). Об'єднання і структурування таких прийомів для формування критичного мислення, як це представлено в технології ЧПКМ, дає, безумовно, найвищі підсумки в процесі навчання.
Таким чином, з одного боку, педагоги-практики, психологи, методисти (Ч. Темпл, І.О. загашена, дуже С.І. Заїр-Бек, І.В. Муштавінская, Дж. Курфіс , Дж. Чеффі, Е. Глассер, С.Д. Брукфільд) помічають значимість розвитку критичного мислення учнів, а з іншої, відсутні абстрактні роботи з розвитку критичного мислення при навчанні школярів. Цим і визначається злободенність вивчення, яка не тільки пов'язана з необхідністю розвитку критичного мислення школярів у процесі навчання, а й з підвищенням якості навчання./5, 6, 7, 8, 9, 10, 11/
Все вимовлене дозволило виявити наступні протиріччя, які визначають проблему вивчення: між рівнем дійсно функціонуючого в співтоваристві критичного мислення і практичної нуждою в такому його рівні, який дозволив би ідентифікувати критичне і вільне мислення;
між дійсно функціонуючим і соціально потрібним критичним мисленням, з одного боку, і щаблем його абстрактного осмислення, з іншої;
між рівнем мислення окремої особи і практичної нуждою у використанні навичок критичного мислення для звикання особистості в співтоваристві;
між прагненням індивіда виразити себе як вільна, творча особистість і нерозумінням значущості критичного мислення в цьому процесі.
З даних протиріч виливається формулювання проблеми вивчення: виявлення і обгрунтування педагогічних критерій розвитку критичного мислення молодших школярів
Тема дослідження: «Психолого-педагогічні умови формування критичного мислення школярів у педагогічному процесі школи».
Об'єкт дослідження: педагогічний процес початкової школи.
Предмет дослідження: процес формування критичності мислення молодших школярів.
Мета дослідження: виявити педагогічні умови найбільш ефективного розвитку критичного мислення учнів в процесі навчання.
Гіпотеза дослідження: створення критичного мислення учнів у процесі навчання стане реалізуватися найбільш стрімкими темпами і найбільш добре, якщо в процесі реалізації особливою технологією будуть реалізовані наступні педагогічні умови:
? Підготовка вчителів з метою формування проф компетенцій організації навчального процесу за технологією критичного мислення;
? Оновлення змісту освіти в контексті ідей критичного мислення;
? Конструювання уроку відповідно до фазами психології пізнавальної діяльності «Виклик - Осмислення - Рефлексія»;
? Використання проблемних, дослідницьких, способів і прийомів (стратегій), що сприяють формуванню критичного мислення;
? Цілеспрямоване навчання техніці логічних операцій;
? Рефлексія вчителя та учнів як ліки знання, контролю і оцінки себе і своєї діяльності.
Відповідно до метою та здогадкою були визначені завдання дослідження.
Завдання дослідження:
вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури з теми дослідження;
виявлення і вивчення умов
формування критичного мислення учнів у процесі навчання;
...
