ВСТУП
Соціальні перетворення, про вихідні в нашій країні, бурхливе зростання економіки, становлення ринкових відносин, висувають нові вимоги до освіти та самоосвіти людини. Сучасний рівень розвитку науки, техніки вимагають від молодших школярів глибоких знань. Вміння логічно мислити, використовувати набуті вміння, навички і знання є неодмінним елементом будь-якої освіти. Для ефективності процесів розвитку пам'яті, уваги, уяви необхідні особливі умови. Одним з них є необхідність співвідношення навчальної діяльності молодшого школяра з таким видом пізнання як гра.
Проблемою дослідження дитячої гри займалися А. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Ф. І. Фрадкіна, Л. І. Божович, Л. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін, М. М. Скаткін та ін. Ними були розглянуті сутність і значення дидактичних ігор, розроблені види дидактичних ігор та їх структура.
Проблемою навчання молодших школярів займалися Д. В. Баранов, В. А. Сластьонін, А. В. Підласий та ін. Особливості молодших школярів відображені в працях Д. Б. Ельконіна, А. Н. Мухіна , В. А. Петровського та ін.
Разом з тим у педагогічній літературі недостатньо розроблена методика застосування дидактичних ігор для розвитку уяви, уваги, пам'яті молодших школярів.
Таким чином, виникає протиріччя, між недостатньою розробленістю і систематизацією дидактичних ігор для розвитку пам'яті, уяви, уваги і практичними запитами освіти. Враховуючи необхідність розвитку уваги, мислення, уяви молодших школярів, без яких неможливо їх подальше навчання, ми визначили тему дослідження: «Психолого-педагогічні основи використання дидактичної гри у процесі навчання молодших школярів». Вчення не проста праця, а праця по суті радісний, так як долучає до нового, незвіданого, цікавого. Не випадково в останні роки виникло поняття «вчення із захопленням».
У грі дитина з великим інтересом і полюванням виконує те, що в ній йому здається дуже важким і нецікавим. Про це свідчать методики педагогів новаторів, які при всій їх відмінності подразумевают обов'язок захопливості навчання.
Як зазначає д. Ельконін, «Треба зробити серйозне навчання цікавим, чи не наповнювати дітей знаннями, а запалювати». (58)
При підготовці до гри учні часто включаються в різноманітну додаткову пізнавальну діяльність. У грі використовуються різні предмети, іграшки, малюнки, картки, таблиці, плакати, моделі, карти, діалоги, завчені уривки віршів, прислів'я, приказки та ін. Молодші школярі залучаються до підготовку цих дидактичних засобів охоче. Вони звертаються до різних джерел, що виховує інтерес до предмету. Від того, як дитина буде себе почувати, піднімаючись на перші сходинки сходів знань, залежатиме все його подальше життя, а значить, і життя нашого суспільства через 15 - 20 років. Не тільки плід вчення, але й сам процес збагнення нового повинен бути для дитини захоплюючим і солодким, приносячи радість прилучення до невідомим раніше таємниць, моральне задоволення, почуття гордості за свої успіхи Л.С. Виготський, розглядаючи роль гри у психічному розвитку дитини, зазначав, що у зв'язку з переходом до школи гра не тільки не зникає, але просочує собою всю діяльність учня. «У шкільному віці, - говорив він, - гра не вмирає, а проникає у відношення до дійсності. Вона має своє внутрішнє продовження в шкільному навчання і праці ... ».
Метою нашого дослідження є обґрунтування необхідності включення дидактичних ігор у навчальний процес та експериментальна перевірка їх впливу на розвиток пізнавальної сфери молодших школярів.
Об'єкт ісследованuя: процес навчання молодших школярів. Предмет дослідження: процес навчання молодших школярів з використанням дидактичної гри.
У нашому дослідженні ми виходимо з наступної гіпотези: якщо в навчальному процесі правильно організувати ігрову діяльність молодших то засвоєння ними програмного матеріалу якісно школярів, покращиться, тому гра, будучи засобом всебічного фізичного та розумового розвитку, удосконалює процеси сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, творчої уяви школярів.
У відповідності з поставленою метою та висунутою гіпотезою нами визначено завдання дослідження:
. Проаналізувати зміст понять «дидактична гра», «провідний вид діяльності» для молодших школярів.
. Узагальнити педагогічний досвід, вивчити психолого-педагогічну літературу з даної проблеми.
. Розкрити зміст, правила, методику проведення дидактичних ігор на уроці.
. Розкрити психолого-педагогічні аспекти застосування гри в навчальному процесі.
Етапи дослідження.
Дослідження проводилося протягом двох років і складалося з трьох етапів, на ко...
