жному з яких в залежності від поставлених завдань використовувалися відповідні методи.
На першому етапі (січень-серпень 2010 р) вивчалися педагогічна та психологічна література з даної проблеми, узагальнювались теоретичні положення по темі. Були розглянуті практичні рекомендації щодо застосування дидактичних ігор в початковій школі.
На другому етапі (вересень-жовтень 2011 р) був проведений констатуючий експеримент.
На третьому етапі (листопад 2012 - квітень 2013) був проведений формуючий експеримент. Опрацьовано результати експерименту та підбито підсумки.
База дослідження: Харківська середня школа
Наукова новизна дослідження: Розроблена спеціальна система дидактичних ігор для розвитку пам'яті, уваги. Уяви молодших школярів
Теоретична значимість: Уточнено такі поняття як «пам'ять», «уява», «увага» Практична значимість полягає у підготовці комплексу дидактичних ігор, використовуваних на уроках російської мови, математики і читання в початковій школі.
Структура кваліфікаційної роботи.
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури.
1. Теоретичні основи використання дидактичної гри у процесі формування творчої активності школяра
1.1 Аналіз стану досліджуваної проблеми в педагогічній науці
Гра - це величезне, світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. «Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості», - казав свого часу Б.А. Сухомлинський. [41]
Що стосується різних теорій походження гри, її призначення в житті молодших школярів, то ми дотримуємося точки зору І.Є. Берлянда розглядає гру, як «феномен свідомості». [4]
Більшість досліджень, присвячених грі, починається з твердження про незвичайну багатозначності й невизначеності слів мови, що відносяться до гри.
Д.Б. Ельконін зазначає, що «ніякі етимологічні дослідження не можуть привести до розуміння ознак ігри просто тому, що історія зміни словотворення відбуватися за особливими законами, серед яких велике місце займає перенесення значень». [57]
Говорячи про гру, важко провести грань між прямим і переносним вживанням слова. Може бути, це пов'язано з тим, що саме слово «грати» в якості одного зі своїх значень має «робити що - небудь впереносном значенні». Цим ми можемо пояснити настільки широкий перенесення значень слів, пов'язаних з грою, в багатьох мовах. Хоча, виходячи з етимологічних досліджень, не можна побудувати наукове поняття гри, все ж в мовах інтуїтивно, на рівні уявлень, усвідомлена специфіка цього явища, причому, в різних мовах по-різному. «Може бути, саме тому, пише, Д.Б. Ельконін, - цілий ряд досліджень намагалися знайти щось спільне між найрізноманітнішими і різноякісними діями, позначаються словом «гра». Ми не маємо до теперішнього часу задовільного розмежування цих діяльностей та задовільного пояснення різних форм гри ». [57]
Перші загальні теорії гри були створені на матеріалах ігр тварин і людини. Розглянемо дві найзначніші загальні теорії гри, які їх автори вважали альтернативними.
Одна з цих теорій - теорія К. Грооса. Намагаючись дати визначення гри в книзі «Душевна життя дитини" 1916 р він зазначає, що це «... важко, якщо ми зажадаємо строго наукового визначення, вираженого в цілком ясних і психологічних термінах. Воно відносно легко, якщо ми удовольствуемся протиставленням поняття гри його протилежності - роботі або серйозної діяльності ». Аналізуючи ті відмінності ігри від серйозної діяльності, К.Гроос зазначає, почуття свободи і джерело задоволення, які відрізняють гру.
Отже, коли ми зайняті серйозною справою, ми хочемо досягти результату і якомога швидше цю справу закінчити; навпаки, коли ми граємо, нам важливий сам процес, і ми хочемо його затримати. Психологічно це відмінність дуже важливо, з нього випливають важливі слідства, пов'язані з психологічним змістом гри.
Основний сенс гри, згідно К. Грооса, полягає в тому, щоб вести нас від успадкованої природи людини до купується його природі. «Якщо розвиток пристосувань для подальших життєвих завдань становить головну мету нашого дитинства, то видатне місце в цій своєрідній зв'язку явищ належить грі, так що ми цілком можемо сказати, вживаючи кілька парадоксальну форму, що ми граємо не тому, що ми буваємо, дітьми, але нам саме для того і дано дитинство, щоб ми могли грати ». [45] Розглянемо іншу теорію гри - теорію Ф. Шиллера, викладену в «Листах про естетичне виховання». Людина, згідно Ф. Шиллера, живе двома абсолютно протилежними спонуканнями - пер...
