ізація - рефлексія. У ході проектування перед людиною завжди стоїть завдання уявити собі ще не існуюче, але бажане і будучи здійснене в результаті його активності. Це може бути як подія, так і предмет. Головне, що учень повинен собі уявити, що це має бути і чим це повинно бути для нього. Якщо школяреві попередньо задали те, до чого він повинен прийти, і він не може нічого змінити, то для нього проектування немає. Він може програмувати свої кроки, складати план виконання, але проектувати в такому випадку він нічого не буде.
Принцип підтримки самовизначення вихованця. Самовизначення в соціальному творчості - процес формування особистістю власного осмисленого і відповідального ставлення до соціальної дійсності. Набуття школярами досвіду соціального самовизначення відбувається у спільній з дорослими і однолітками соціально-значимої діяльності.
У змісті даної освітньої програми групи продовженого дня для учнів молодшого шкільного віку перелічені вище принципи враховуються і маються на увазі в цілях і завданнях. Дана освітня програма орієнтована на соціально - педагогічну спрямованість, що дозволяє розвинути у учнів молодшого шкільного віку соціальна творчість. У даній програмі передбачаються заняття в приміщенні і на свіжому повітрі, тим самим дозволяє розвивати у дітей як інтелектуальну, так і фізичну активність. Програма має такі напрямки роботи, як патріотичне і громадянське виховання, санітарно-гігієнічне виховання, трудове виховання, екологічне виховання, художньо - естетичне виховання, фізичне виховання, правове виховання.
Таким чином, з перелічених вище принципів побудови приблизної програми позаурочної діяльності молодших школярів по соціальній творчості, реалізується ефективний підхід розвитку соціальної творчості дітей молодшого шкільного віку.
. 2 Дослідження сучасних методик організації позаурочної діяльності з соціальної творчості
Метою даного етапу є дослідження та аналіз роботи групи продовженого дня для учнів молодшого шкільного віку при МОУ Тумкінской ЗОШ, як застосування на практиці сучасних методик організації позаурочної діяльності у сфері розвитку соціальної творчості у молодших школярів.
Воспитательно - освітня робота з молодшими школярами в групі продовженого дня здійснюється в різних видах діяльності: ігрової, навчальної, трудової. Для забезпечення емоційного благополуччя дітей надана широка можливість для ігор і самостійної діяльності. Найбільші можливості для ігрової діяльності закладені так, щоб діти могли вибирати ігри та заняття за інтересами.
Гра - одне з найсильніших виховних засобів, наявних в руках педагога і вихователя. Саме в грі виявляються і розвиваються різні сторони особистості дитини, задовольняються багато його інтелектуальні та емоційні потреби, складається характер.
Гра тільки зовні здається безтурботної і легкою. А насправді вона владно вимагає, щоб грає віддав їй максимум своєї енергії, розуму, витримки, самостійності. Діти повторюють в іграх те, до чого ставляться з повною увагою, що їм доступно спостерігати і що є їх розуміння. Вже тому роль гри у вихованні, на думку багатьох учених, несе соціальний характер.
Завдання ігри для дітей молодшого шкільного віку:
1. Підготовка дітей до життя.
. Сприяння адаптації дитини до умов соціального життя надалі.
. Організація навчально-пізнавальної діяльності.
. Створення та зміцнення дитячого колективу.
Спроб класифікації ігр чимало. У сучасній педагогічній літературі викладено досить широкий спектр подходов до класифікації ігор.
I група - предметні ігри, як маніпуляції з іграшками і предметами. Через іграшки - предмети - діти пізнають форму, колір, об'єм, матеріал, світ тварин, світ людей і т.п. Учні I-II класів люблять гри з ляльками та іграшками; в III класі діти вже рідше захоплюються подібними іграми.
II група - творчі ігри, сюжетно-рольові, в яких сюжет - форма інтелектуальної діяльності. Наприклад: молодші школярі часто грають в школу: вони вчать ляльок, навчають один одного. Виховне значення сюжетних ігор полягає в тому, що вони служать засобом пізнання дійсності, створення колективу, виховують допитливість і формує вольові почуття особистості. У таких іграх діти можуть самі вибирати тему гри; розвинути сюжет; розподілити ролі; підібрати потрібні атрибути. Роль вихователя полягає в тактовному керівництві грою.
III група - дидактичні ігри. Як правило, вони вимагають від школяра вміння розшифровувати, розплутувати, розгадувати, а головне - знати предмет. Чим вправнішим складається дидактична гра, тим найбільш ...
