ify">
2.2 Дидактичні умови! застосування індівідуального підходу в навчанні дошкільніків Дошкільне навчання має підготувати дитину до систематичного шкільного навчання. Знання вихователь особливую навчальної ДІЯЛЬНОСТІ дітей поможет правильно спрямуваті їх навчання, організуваті пізнавальну діяльність, Сприяти розвитку дитини в процессе навчання.
Особлівістю дошкільного навчання є ті, что воно здійснюється НЕ лишь на спеціально організованіх, обов язкових занятть, а й у повсякдення жітті. Ця принципова відмінність від шкільного класно-урочної навчання зумовлена ??тім, что за навчання лишь на обов язкових занятть діти дошкільного віку, Які значний відрізняються за рівнем и темпами розвитку, що не зможуть Ефективний оволодіваті знаннями, брати активну участь у навчальному процессе. Натомість значний часть знань и вмінь дошкільнік засвоює поза занятть - у повсякдення спілкуванні з доросли та одноліткамі, Іграх, во время СПОСТЕРЕЖЕНЬ. Цей емпірічній досвід дитина уточнює, сістематізує та закріплює в процессе зайняти. Вдумлівій, творчий вихователь, зацікавленій в успішному формуванні у дітей навічок навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, спріятіме встановленного зв'язку между знань, здобутя дитиною в повсякдення жітті, та новою інформацією, ДОПОВНЕННЯ и збагаченню тихий знань, Які має дитина [3].
согласно Із Вимогами програми розвитку дитини дошкільного віку «Українське довкілля» - основний програмовім документом, через Який реалізується Базовий компонент дошкільної освіти України и Який є обов язковим для Надання освітніх послуг в усіх формах здобуття дошкільної освіти, -організоване навчання у форме зайняти проводитися, починаючі з третього року життя. Індивідуальні ї підгрупові ігри-заняття проводяться вже на 1-му та 2-му роках життя.
Кількість и длительность зайняти поступово, з дорослішанням дітей зростають:
для дітей третього року життя - 1-2 заняття на день по 10-15 хв.;
для дітей 4-го й 5-го року життя - 1-2 заняття на день відповідно по 15-20 и 20-25 хв.;
У старшого дошкільному віці - 2-3 заняття на день впродовж 1-1,5 годин Щодня, по 25-30 (для дітей 6-го року життя) i 30-35 хвилин (для дітей 7-го року життя).
длительность зайняти может збільшуватісь чі зменшуватісь залежних від коливання інтересу, бажань, працездатності дітей, складності Завдання ТОЩО. Абі НЕ порушуваті загальний розпорядок життєдіяльності, Вчасно перейти до других відів ДІЯЛЬНОСТІ и при цьом НЕ зруйнуватися започатковану на занятті цілісність процесса пізнання, можна продовжіті розпочато там навчально-пізнавальну діяльність у повсякдення бутті, розгорнувші ее у Серії Бесід, розмов, СПОСТЕРЕЖЕННЯ, ігор та других форм роботи [19].
В. Кузьменко віокремлює 10 етапів Здійснення індівідуального підходу:
. Попереднє Виявлення індівідуальніх особливая кожної дитини путем спостереження, опитування;
. Уточнення, деталізація та поглиблення отріманої информации, встановлення позитивних та проблемних аспектів розвитку дитини, причини їх Виникнення путем експертного оцінювання, тестування, АНАЛІЗУ результатів дитячої ДІЯЛЬНОСТІ ТОЩО;
. Фіксація отриманий результатів, яка дает змогу вернуться до них, обміркуваті, оцініті;
. Сістематізація, узагальнення та аналіз результатів Вивчення індівідуальніх особливая социальной ситуации розвитку дитини на Основі которого розробляться Перші Висновки про ЗАГАЛЬНІ Тенденції розвитку дитини та Головні Чинник становлення ее індівідуальніх якости;
. Визначення першорядніх (акцент на найбільш актуальні аспекти розвитку дитини - наявність особливого інтересу або, навпаки, ускладнення, гальмування природніх можливіть у тій чи іншій сфере ТОЩО) i другорядніх (орієнтованих на Програмні завдань для тієї чи Іншої вікової групи) індівідуальніх Завдання;
. Вибір адекватних методів и прійомів, форм та ЗАСОБІВ виховної роботи;
. Визначення варіатівного навчального змісту. Тобто, стратегія роботи з розвитку індівідуальності дитини предполагает такоже Надання Їй змогі обирати учбові Завдання того чи Іншого ступенів складності, різного ОБСЯГИ, або з якихось різнім змістовнім Наповнення;
. Створення та комплектація варіатівного розвівального предметно-ігрового середовища;
. Практичне Здійснення індівідуального підходу в навчально-виховному процессе. В цей годину головна увага педагога спрямовується на формирование досвіду поведінкі дітей Завдяк насіченню їхнього ЩОДЕННИЙ життя різноманітнімі сітуаціямі: Вибори, Прийняття РІШЕНЬ, визначення та Досягнення мети, розв язання вінахідніцькіх Завдання, успіху, Визнання, само оцінювання, емпатії, планування; <...
