нення дитини буті Визнання іншімі. Через змістовій компонент творчих ігор дорослий спріяє виокремленості дитиною з життєвого контексту людської ДІЯЛЬНОСТІ та реальна стосунків як того боці дійсності, на якому базується становлення ее особистості. У процесуально компоненті творчих ігор дорослий зосереджує Рамус на формирование в дитині вміння назіваті свои ігрові роли, розподіляті іграшки відповідно них, спріяє виконан обраної роли, пов язаної з нею предметно Дій та діалогів [3].
У цею период через отношения з доросли інтенсівно розвівається здатність до ідентіфікації з людьми, а такоже з Казкова ї уявно персонажами, з природніми об'єктами, іграшкамі, зображеннями и ТОЩО. Одночасно дитина відкріває для собі позитивний и негативно сили відособлення, Яким Йому Належить оволодіті в більш пізньому віці.
Відчуваючи потребу в любові та схваленні, усвідомлюючі Цю потребу и залежність від неї, дитина вчитува прийнятя позитивним формам спілкування, Доречний у взаємінах з оточуючімі людьми. Дитина просувається у розвитку мовного спілкування и спілкування помощью виразности рухів, Дій, что відображають емоційне Розташування и Готовність будуваті Позитивні отношения. У цею период продолжают Бурхливий розвіватіся мова, здатність до заміщення, до сімволічніх Дій и использование знаків, наочно-дієвого и наочно-образного мислення, уяви та пам'яті [Мухіна, с. 164]. Таким чином, спілкування з доросли значний ускладнюється, набуває НОВИХ форм и змісту. Дошкільніку Вже недостатньо уваги доросли и комунальної ДІЯЛЬНОСТІ з ним, оскількі Завдяк Мовная розвитку его возможности спілкування розшіріліся. ВІН вже здатно спілкуватіся НЕ только про предмет, Які спріймає безпосередно, а й предмети, відсутні у конкретній ситуации взаємодії. Змінюється характер спілкування малюка з доросли: на зміну спільній предметній ДІЯЛЬНОСТІ приходити діяльність пізнавальна, что пов язано з Прагнення до самостійності, доросли псіхофізіологічнімі та соціальнімі можливіть дитини. Спільна з доросли пізнавальна діяльність спрямовується встановлення властівостей предметів найближче довкілля. Провіднім мотивом становится пізнавальний, дитина становится активним Споживачем информации. Дорослий для неї - найавторітетніше джерело знань, ерудіції, постачальник невідомого та незрозумілого [3].
Розвиток мислення тісно пов язаний Із суттєвімі позитивними зрушеннямі у мовленні дошкільнят. Растет роль мовлення у функціонуванні мислення, бо самє воно допомагає дитині Мислі оперуваті про єктами, порівнюваті їх, розкріваті їхні Властивості та співвідношення, віражаючі цею процес ТА ЙОГО результати в суджень и міркуваннях. Мотивами подобной ДІЯЛЬНОСТІ є Прагнення зрозуміті явіща оточуючої дійсності, з ясувати їхні зв язки, причини Виникнення ТОЩО. Мислення становится образно-мовних, тобто таким, что спірається на образи уяви и здійснюється за помощью слів. Усе це є свідченням того, что мислення набуває певної самостійності, поступово відокремлюється від практичних Дій, у Які Було вплетеними Ранее, становится розумово дією, спрямованостей на розв'язання пізнавального мислительного Завдання. Розвиток мислення дітей дошкільного віку значний пріскорюється, если ВІН відбувається НЕ стіхійно, а в условиях цілеспрямованого и правильно здійснюваного керування з боку дорослих за ЦІМ процесом.
У дошкільніків начинает формуватіся довільна увага. Смороду Вже могут віділяті об'єкти відповідно до потреб своєї ДІЯЛЬНОСТІ та спеціально зосереджуватісь на них. Мімовільна увага при цьом НЕ зникає, а продолжает розвіватісь, набуваючі більшої стійкості та ОБСЯГИ [18].
Протяг Усього дошкільного дитинства у дитини формується психологічна Готовність до навчання в школі, яка є комплексним структурним Утворення, что Включає інтелектуальну, особістісну, соціально-психологічну та емоційну, соціально-психологічну та емоційно-вольова Готовність. Тому, цілеспрямований и систематичний Вплив педагога є істотнім Чинник, что стімулює псіхічній розвиток дитини в цею период. На Основі узагальнення теоретичністю підходів до вирішенню проблеми психологічної готовності до школи Г. О. Широкова віділяє ряд ее ознакой: сильне бажання вчитись и відвідуваті школу; й достатньо Широке коло знань про Навколишній світ; здатність до виконан основних розумово операцій; Досягнення Певного уровня фізичної и психологічної вітрівалості; розвиток інтелектуальніх, моральних, естетичних почуттів; Певний рівень мовного и комунікатівного розвитку [24, с. 80-81].
Таким чином, основними особливую дошкільного віку є ті, что складається нова соціальна ситуация розвитку, провідною діяльністю становится гра, во время якої дошкільники опановують Інші види ДІЯЛЬНОСТІ, вінікають Важливі новоутворення у псіхічній та особістісній сферах, відбувається Інтенсивний інтелектуальний розвиток дитини, формується Готовність до навчання у школі.
