ьної діяльності залежно від мотивів навчання
ПеременниеРанговая сума групи 1 (соціальний мотив) Ранговая сума групи 2 (гармонійний) Значення U-критерію Манна-УітніУровень значімостіСредній балл151560,000,001
Судячи з таблиці 1, середній бал у випробовуваних з різними ведучими мотивами навчальної діяльності значно різниться. Отже, випробовувані, які мають більш високий середній бал з усіх предметів притаманний в більшій ступені гармонійний мотив (поєднання соціального та пізнавального), отже, приймається альтернативна гіпотеза, яка говорить про відмінність і відкидається нульова, яка передбачає відсутність відмінностей.
Представлені дані так само говорять про те, що якщо особистість більш гармонійна, в області мотивів у тому числі, то рівень її успішності більш високий. Отже, в умовах навчання в школі необхідно створювати умови для гармонійного розвитку мотиваційної сфери дітей, починаючи з молодших класів.
Висновки по другому розділі
Судячи з представленими даними, 55% піддослідних мають високий рівень успішності (їх середній бал, підрахований виходячи з оцінок з усіх предметів становить від 4,5 до 5), 20% піддослідних мають трохи менш високий рівень успішності- їх середній бал між 4 і 4,5, 15% піддослідних мають середню успішність навчальної діяльності, їх середній бал коливається між 3,5 і 4, що залишилися 10% мають низький рівень успішності, їх середній бал до 3,5, а так само:65% піддослідних мають гармонійний тип навчальної мотивації, отже вони вибрали 2 соціальних та 2 пізнавальних мотиву; товариський, учительський, процесуальний мотиви мають по 10% випробовуваних, 5% випробовуваних має у пріоритеті батьківський мотив. Слід сказати, що діяльність школи з розвитку мотиваційної сфери особистості молодшого школяра оцінюється як успішна, що підтверджується використанням викладачами перерахованих у пункті 2.2 способів розвитку мотиваційної сфери (вчення).
Так само була підтверджена гіпотеза про те, що існують відмінності між успішністю навчальної діяльності у випробовуваних з різним провідним типом мотивації до навчання, а саме - випробовувані, які мають більш високий середній бал з усіх предметів притаманний в більше ступеня гармонійний мотив (поєднання соціального та пізнавального).
Висновок
Навчальна мотивація визначається як приватний вид мотивації, включеної в діяльність навчання, учбову діяльність. Як і будь-який інший вид, навчальна мотивація визначається цілим рядом специфічних для цієї діяльності факторів. По-перше, вона визначається самою освітньою системою, освітнім закладом, де здійснюється навчальна діяльність; по-друге, - організацією освітнього процесу; по-третє, - суб'єктними особливостями учня (вік, стать, інтелектуальний розвиток, здібності, рівень домагань, самооцінка, його взаємодія з іншими учнями і т.д.); по-четверте, - суб'єктними особливостями педагога і насамперед системою його відносин до учня, до справи; по-п'яте, - специфікою навчального предмета.
Л.М. Фрідман виділяє два основні шляхи формування в учнів потрібної мотивації.
Перший шлях, іноді званий знизу вгору полягає у створенні таких об'єктивних умов, такої організації діяльності учнів, які необхідно ведуть до формування у них потрібної мотивації. Цей шлях означає, що вчитель, спираючись на вже наявні в учнів потреби, так організовує певну діяльність, щоб вона викликала в них позитивні емоції задоволення, радості. Якщо ці почуття учні відчувають досить довго, то у них виникає нова потреба - в самій цій діяльності, що викликає у них приємні емоційні переживання. У загальну мотивацію школярів тим самим включається новий стійкий мотив до зазначеної діяльності.
Другий шлях полягає в засвоєнні воспітуемим пред'являються йому в готовій формі спонукань, цілей, ідеалів, змісту спрямованості особистості, які за задумом вихователя повинні у нього сформуватися і які сам ховуваний повинен поступово перетворити з зовні витлумачених у внутрішньо прийняті і реально діючі. Це механізм формування зверху вниз .
Судячи з представленими даними, 55% піддослідних мають високий рівень успішності (їх середній бал, підрахований виходячи з оцінок з усіх предметів становить від 4,5 до 5), 20% піддослідних мають трохи менш високий рівень успішності - їх середній бал між 4 і 4,5, 15% піддослідних мають середню успішність навчальної діяльності, їх середній бал коливається між 3,5 і 4, що залишилися 10% мають низький рівень успішності, їх середній бал до 3,5, а так само: 65% піддослідних мають гармонійний тип навчальної мотивації, отже вони вибрали 2 соціальних та 2 пізнавальних мотиву; товариський, учительський, процесуальний мотиви мають по 10% випробовуваних, 5% випробовуваних має у пріорите...
