, як діяти», цікаві спостереження С.Д. Полякова, представлені у книзі «Психопедагогика виховання», а також Л.В. Байбородова і М.І. Рожкова, викладені в навчальному посібнику «Виховний процес у сучасній школі» [25, с 44].
Оригинальна класифікація, запропонована Є.В. Титової [25, c. 67]. Вона вважає, що існують три основні типи форм виховної роботи: заходи, справи, ігри.
Заходи - це події, заняття, ситуації в колективі, організовувані педагогами для вихованців з метою безпосереднього виховного впливу. Вона виділяє насамперед споглядально-виконавську позицію дітей і організаторську роль дорослих. Іншими словами, діти сприймають, беруть участь, виконують, регулюють і т. П.
Поняття «захід», на думку В.С. Безрукової, складається їх двох: «міра», «приймати». Цей термін отримав негативний смисловий відтінок як позначає формальна дія.
До другої групи форм виховної роботи, Є.В. Титова відносить так звані «справи». Справи - це спільна робота, важливі події, здійснювані членами колективу на користь і радість кому-небудь, у тому числі і самим собі.
Ігри - це уявна або реальна діяльність, цілеспрямовано организуемая в колективі вихованців з метою відпочинку, розваги, навчання.
Стосовно до інформатики форми позаурочної виховної діяльності необхідно розглядати з урахуванням етапів інформатизації системи позаурочної виховної діяльності школярів з інформатики. Вони повинні бути реалізовані з урахуванням різноманітних мотивів дітей і підлітків в галузі інформатики та представлені широким спектром фундаментальних, прикладних та інтегрованих курсів.
Виділимо три основні етапи організації позаурочної виховної діяльності школярів з інформатики.
. Перший етап - діагностичний. На даному етапі здійснюється аналіз психолого-педагогічних знань, умінь, причин труднощів при вирішенні завдань. Необхідно визначити інтереси, здібності, схильності школярів і з урахуванням отриманих результатів формувати у них інтерес до одного з напрямків інформатики або її додатків для подальшого вивчення або застосування в житті.
Аналіз методичної літератури та досвіду проведення гуртків з інформатики показав, що в більшості випадків особливості учнів визначаються наступним чином. Весь клас (група) вивчає будь-якої програмний продукт і в процесі роботи з ним виявляється «професійний тип» учня. Наприклад, при вивченні текстового процесора, пропонується створити друковане видання (електронний журнал). Тему ж журналу кожен вибирає сам. Зауважимо, що таким чином визначаються інтереси учня до того чи іншого виду діяльності. При такому підході, кількість досліджуваних програмних засобів обмежено і простір для творчої роботи невеликої.
Можна проводити діагностику, пропонуючи як різні завдання, так і різні програмні інструменти для їх виконання, але в межах однієї теми (одного проекту). Учні розбиваються на групи, і перед кожною групою ставиться завдання, що містить підзадачі. Навчаний, із запропонованого списку підзадач, вибирає одну і визначає, з допомогою вчителя, програмний інструмент для вирішення підзадачі. Наприклад, темою задачі може бути побудова моделі школи. «Але для цього, - уточнює учитель, - Вам потрібно вибрати предмет, який Ви будете викладати». Школярам лунають картки, на яких вони вказують обраний шкільний предмет. А далі, пропонуються індивідуальні завдання. Дитині, який побажав бути вчителем креслення - наче?? тить план школи. «Учителю математики» - за допомогою електронних таблиць вирішити систему рівнянь різними методами. Причому, одним з методів повинен бути метод, що не досліджуваний на уроках у школі. Тим самим, для виконання завдання, учень повинен знайти і розібратися з новою для нього інформацією. При виконанні наступного проекту кількість груп може бути іншим, а склад груп обов'язково повинен зміниться. Варіюючи склад груп, ми тим самим визначаємо соціальний тип учня: «генератор», «резонатор», «критик», «дослідник завдання», «пасивний». Таким чином, при реалізації даної концепції, визначаються інтереси, схильності, здібності учня, а також його соціальний тип. Кожній дитині надається можливість пройти через різні види діяльності, тим самим, як зазначають психологи, професійно самовизначитися. Крім цього, що також важливо, якого навчають вчиться вибирати і використовувати програмні засоби при вирішенні різноманітних завдань.
Якщо ж необхідно провести первинну діагностику, то можна надати учням можливість самостійно визначати не тільки напрямки своїх інтересів, але й оцінювати рівень володіння тими чи іншими інформаційними технологіями у вигляді анкетування.
При проведенні анкетування отримана інформація буде давати уявлення про ...
