римент, що протікає в природних або близьких до них умовах, коли учасники не знають про включеності в нього. Сам дослідник може виступати в ролі вчителя (вихователя) або все спостереження за його ходом ведеться приховано, і вчитель знає про нього, а діти - ні. Такий вид експерименту обирається в тому випадку, коли є підстави припускати, що сутність нововведення необхідно перевіряти тільки в реальних умовах і що хід і результати експерименту не викличуть небажаних наслідків. Об'єктами природного експерименту найчастіше стають плани і програми, підручники та навчальні посібники, прийоми і методи навчання та виховання, форми навчально-виховного процесу.
Якщо потрібно перевірити будь-якої приватний питання або якщо для отримання необхідних даних треба забезпечити особливо ретельне спостереження за випробуваним (іноді із застосуванням спеціальної апаратури), експеримент переноситься в спеціально обладнане приміщення, в спеціально створені дослідні умови. Такий експеримент називається лабораторним. У педагогічних дослідженнях він застосовується нечасто. Природний експеримент цінніше лабораторного, так як він ближче до реальної дійсності. Однак у зв'язку з тим, що тут беруться природні фактори у всій їх складності, можливість виборчої та точної перевірки ролі кожного з них різко погіршується. Доводиться йти на додаткові витрати і переносити дослідження в лабораторію, щоб вплив неконтрольованих факторів, побічних причин звести до мінімуму.
При проведенні педагогічного експерименту завжди організовуються, як мінімум, дві групи випробуваних: контрольна і експериментальна. Порівняння результатів в цих групах при рівності загальних умов здійснюваної педагогічної діяльності дозволяє зробити висновок про ефективність чи неефективність проведеного експерименту.
Сильною стороною педагогічного експерименту є те, що досліджувані явища штучно організовуються, коригуються в процесі їх реалізації та відпрацьовуються певні підходи до їх розуміння і здійснення. Це вимагає значно менше витрат часу, ніж при спостереженні, робить отримані результати доказовими і відтворюваними. Недоліком даного методу є наступне: люди, які знають, що вони є учасниками експерименту (будь то вчитель або вихованець), не завжди поводяться так, як би вони поводилися в звичайних умовах, а це може спотворити реальну картину досліджуваного педагогічного феномена. Великий вплив на результати експерименту надає особистість самого експериментатора.
Педагогічне тестування.
Слово «тест» в перекладі з англійської означає завдання, випробування. Тестування - цілеспрямоване, однакове для всіх випробовуваних обстеження, що проводиться в строго контрольованих умовах, що дозволяє об'єктивно вимірювати досліджувані показники педагогічного процесу. Від інших способів обстеження тестування відрізняється точністю, простотою, доступністю, можливістю автоматизації.
Тестування - далеко не новий, але до останнього часу мало застосовуваний у вітчизняній педагогіці метод дослідження. Ще в 30 - 90-ті роки минулого століття дослідники почали вивчати індивідуальні розходження людей. Це призвело до виникнення так званого випробувального експерименту - дослідження за підшию тестів (А.Дальтон. А.Кеттел та ін.). Застосування тестів послужило поштовхом для розвитку психометричного методу, основи кото?? ого були закладені Б.Анрі і А.Біне. Вимірювання шкільних успіхів, інтелектуального розвитку, ступеня сформованості багатьох інших якостей за подощью тестів стало невід'ємною частиною широкої навчально-виховної практики. Психологія, надавши педагогіці інструмент для аналізу, тісно з нею з'єдналася (відокремити тестування педагогічне від тестування психологічного іноді неможливо).
До чисто педагогічним аспектам тестування, відносяться, насамперед, тести успішності. Широко застосовуються тести елементарних умінь, таких, як читання, письмо, найпростіші арифметичні операції, а також різні тести для діагностики рівня навченості - виявлення ступеня засвоєння знань, умінь з усіх навчальних предметів.
Зазвичай тестування як метод дослідження зливається з практичним тестуванням поточної успішності, виявленням рівня навченості, контролем якості засвоєння навчального матеріалу. Підсумковий тест містить велику кількість запитань і пропонується після вивчення великого розділу навчальної програми. Виділяються два види тестів: швидкості і потужності. По тестах швидкості у випробуваного зазвичай не вистачає часу відповісти на всі питання; по тестах потужності у кожного така можливість є. Але більшість тестів знаходиться між цими крайнощами. На відміну від тестів, завдання тестового типу використовуються для поточного контролю і містять невелику кількість питань. Зазвичай в таких завданнях від 5 до 10 питань.
У практиці застосовується багато різнов...
