омендація, вимога-прохання.
6. Традиції в колективі. Виникають поступово по мірі накопичення спільного досвіду діяльності та спілкування. Традиційними можуть стати свята народження школи, класу, вечори зустрічі з випускниками.
7. Зв'язок з іншими колективами. Це можуть бути загальношкільні, педагогічні, підшефні, трудові колективи і навчальних закладів.
8. Колектив має свою історію розвитку. Це поступальний, прогресивний рух від нижчих форм існування до вищих.
Сьогодні багато говорять про необхідність будувати виховання на основі особистісного підходу, при цьому часом протиставляють особистісний підхід колективному вихованню, забуваючи, що вони не тільки не суперечать один одному, а, навпаки, лише в комплексі забезпечують успіх в формуванні особистості.
А.В. Мудрик у цьому зв'язку зазначає, що особистісний підхід стає ефективним, якщо [18, С. 45]:
Педагог в кожному вихованця бачить унікальну особистість, у якої необхідно розвивати свідомість своєї неповторності і одночасно причетності до соціального цілого; послідовно вчить кожного учня бачити в собі особистість і вважати себе такою і разом з тим вчить бачити особистість у кожному з оточуючих людей.
Колектив надає кожному студенту можливості і спонукає його до задоволення потреб в ідентифікації з групою ровесників і у відокремленні (внутрішньому виділенні себе в групі)
Організація процесу виховання в колективі поєднує в собі масові, колективні, групові та індивідуальні форми, а також передбачає поєднання управління, самоврядування та обліку самоорганізації в колективі.
Педагог відноситься до самого себе як до особистості, що надає йому впевненість у своїх силах, дозволяє бачити особистість у своїх вихованцях [19, C.217].
Індивідуальна емоційна зацікавленість у тому, щоб бути гідним самоповаги і поваги оточуючих, призводить до розуміння необхідності та емоційної потреби відповідати позитивному моральному ідеалу. Коли потреба відповідати позитивному еталону поведінки набуває особистісний сенс, у дитини з'являється відповідальність як риса особистості.
Відповідальність за себе, за своїх однокласників під час уроку формується завдяки співпраці вчителя з кожним учнем і з усім класом. Поступово через колізії, які виникають на уроках, стикаючись з необхідністю застосовувати на практиці засвоювані норми поведінки, діти опановують правилами, знаходять відповідальність за себе і за свій клас [10, С. 58].
Молодший школяр, взаємодіючи з добре знайомими однолітками, може самостійно вибирати способи правильної поведінки, відстоювати свою думку, брати на себе відповідальність за свою позицію і виявляти незалежність при провокуючому впливі однолітків. Однак це не постійна лінія поведінки молодшого школяра, а можливість, що виявляється лише у виняткових випадках.
На думку Р. В. Овчаровой, найбільш розвинені форми взаємовідносин дітей створюються в процесі цілеспрямованої організації їх соціально-схвалюваної діяльності: навчальної, організаційно-громадської, трудової, художньої, спортивної та ін. При цьому надання основних типами діяльності дітей певної цільової спрямованості, соціальної значущості дозволяє не тільки формувати відносини дітей всередині вікових груп, але й будувати їх на єдиній основі. Поєднання взаємовідповідальності, з одного боку, а з іншого - необхідності прояви самостійності в організації та осу?? ествленія просоциальной діяльності забезпечує умови для розвитку справжньої самостійності. Максимальний розвиток самодіяльності дітей виступає визначальною ознакою розвинутого дитячого колективу [22, С. 130]. ??
Соціально визнається діяльність як засіб формування дитячого колективу та певних відносин його членів може бути реалізована в тому випадку, якщо вона відповідним чином організована.
Це повинна бути така організація, при якій [16, С. 47]:
а) діти різного віку виконують окремі частини загальної задачі, тобто здійснюється вікове поділ;
б) значимі цілі цієї діяльності мають як суспільний, так і особистісний зміст;
в) забезпечується рівноправна, ініціативно-творча позиція кожної дитини (від планування справ до оцінки її результатів);
г) здійснюється безперервність і ускладнення спільної діяльності, причому не тільки в плані власне діяльності, але, головне, з позиції її активного учасника, чинного спочатку для контактного колективу, потім для загальношкільного, а потім для району, міста, суспільства;
д) діяльність ця спрямована на благо іншим людям, суспільству. Саме в розвинених формах соціально схвалюваної діяльності формуєтьс...
