align="justify"> Разом з тим діти дуже чутливі і можуть проявити негативне ставлення до формальним вимогам, до формальних заборонам, закликам, що не випливають з реальної ситуації, коли їм неясний мотив необхідного від них поведінки. Іншими словами, діти критичні. З цим пов'язані нерідко виникають труднощі при переході в середні класи. Нерідко виникають ситуації, коли стикаються два різні розуміння стилю взаємин між учителем і учнями: учні походять від звичного для них уявлення про довірчі, неформально-людських відносинах на уроці, вчителі, навпаки, - з вимог формально-дисциплінарних (ось висловлювання учнів, що відображають подібні ситуації: «Я піднімаю руку, хочу доповнити, а вчителька каже: Ти що руку тягнеш, я пояснюю, а не питаю», «Я придумав свій варіант рішення, а вчителька не звернула уваги» і т.д.).
У школярів, нехай в самих зародкових формах, виникає таке цінна якість, як здатність до рефлексії, причому виражається не тільки в аналізі й усвідомленні своєї навчальної діяльності, своїх способів оволодіння поняттями, що, звичайно, важливо, а й у здатності заглянути в глиб самого себе, у здатності до самопізнання. Це чітко проявляється, наприклад, у творах про себе - наскільки тонше, багатостороннє ці молодші школярі можуть охарактеризувати себе.
З зачатками рефлексії пов'язана здатність до самоконтролю, до саморегуляції своїх дій, вчинків, поведінки, причому не тільки в навчальних, а й в життєвих ситуаціях.
Наприклад, розповідає вчителька: «Нещодавно на уроці вирішували важку задачу. Після спільного аналізу всі почали вирішувати в зошитах. Раптом один учень встає і каже, що він все-таки щось не зрозумів. І клас несподівано неначе зірвався - перебиваючи один одного, діти почали пояснювати задачу. Тоді постає одна з учениць і голосно заявляє: Хлопці, ви що? Невже ви думаєте, що Саша що-небудь зрозуміє при такому крику? Всі замовкли, а один з хлопчиків говорить оторопіло: правда, що це ми ?! розсміялися, розсілися по місцях, хтось один став пояснювати. Інцидент був дозволений без моєї участі ».
Самі діти, сам колектив класу регулює свою поведінку.
Наступна особливість школярів - тяжіння до розумової, інтелектуальної діяльності, і, перш за все до діяльності, пов'язаної з самостійним добуванням знань. Вона викликає у дітей яскраві інтелектуальні почуття. З цим пов'язана захопленість дітей вченням (так важко досягається в звичайних умовах навчання).
Особливо треба виділити таку важливу орієнтацію школярів, як відношення до себе як до цінності. Не в егоїстичному сенсі, а у високому людському сенсі, коли любов до себе, ставлення до себе як до цінності виступає і як основа почуття власної гідності, і як основа розуміння іншого як цінності, основа дружелюбності, життєлюбства. Не може людина сприймати іншого як цінність, якщо він себе таким не усвідомлює. Через себе людина пізнає біль і радість іншої людини, через розуміння себе розуміє іншого. Недарма біблійна істина гласить: возлюби ближнього свого як самого себе. Основа виховання такого ставлення до себе - у надрах системи навчання. Навіть початкові спостереження за дітьми в Занковский класах переконують, що в класі кожен - персона, особистість, поважаюча себе, але і шанована іншими, поважаюча інших. Це видно із спілкування дітей на уроці: як уважно й шанобливо слухають кожного! У той же час кожен сам усвідомлює себе особистістю, стверджує себе перед колективом класу. «Як цікаво Сережа розповів, - можна почути на уроці.- Але я його хочу доповнити ». Таким чином, створюються умови, коли кожен задовольняє свою потребу бути представленим у свідомості інших.
Важливо підкреслити і наступну межу. У дітей з'являється не тільки почуття поваги до окремої людини, а й почуття співдружності з однокласниками. Це проявляється в їхньому величезному прагненні до спілкування, в бажанні бути разом, разом проводити свята, брати участь у спільних справах. І не тільки в бажанні, але й в умінні спільно проводити дозвілля.
навчання Занков дидактичний
Висновок
При проведенні експерименту Л.В. Занков широко використовував методи психологічного вивчення учнів. Етпро дозволило проводити ретельне вивчення ефективності здійснювалися педагогічних нововведень.
На основі проведених під керівництвом Л.В. Занкова досліджень були отримані наступні результати:
доведено положення про провідну роль навчання у розвитку: зміна побудови навчання тягне за собою зміни психічного образу школярів;
виявлено, що навчання діє не прямолінійно, а, заломлюючись через внутрішні особливості дитини, через його внутрішній світ, в результаті чого кожна дитина під впливом однієї і тієї ж форми навчання досягає своїх ступенів розвитку;...
