введено поняття «загальний розвиток» як спільна мета і показник ефективності початкового навчання;
розкриті лінії і способи вивчення загального розвитку школярів;
показано, що досі в практиці не використовувалися величезні резерви розвитку дитини.
Найважливішим результатом цієї роботи стало опис дидактичних особливостей системи навчання, ефективної для загального розвитку школярів, і створення практичних посібників для школи: програм, підручників, методичних посібників.
Запропонована Л.В. Занкова дидактична система виявилася ефективною для всіх етапів процесу навчання. Однак, незважаючи на її продуктивність, до теперішнього часу вона залишається недостатньо затребуваною в шкільній практиці. У 60-70-ті рр. спроби її впровадження в масовій шкільній практиці не дали очікуваних результатів, так як вчителі виявилися нездатними забезпечити нові програми відповідними технологіями навчання.
Орієнтація школи наприкінці 80-х - початку 90-х рр. на особистісно-розвивальне навчання призвела до відродження цієї дидактичної системи. Але, як показує практика, запропоновані Л.В. Занкова дидактичні принципи використовуються не повною мірою.
Замінити Л.В. Занкова не можна, в опорі на його теоретико-практичні дослідження можна удосконалювати навчання в школі.
Система Л.В. Занкова цікава вчителю і учням. Проте працювати по ній вчителю треба починати лише після грунтовного її вивчення, коли йому стає видно всі її переваги. Потім необхідно поставити мету: навчаючи, не нашкодь.
Важливою особливістю системи Л.В. Занкова є те, що процес навчання мислитися як розвиток особистості дитини, тобто навчання має бути орієнтоване не стільки на клас як єдине ціле, скільки на кожного конкретного учня. Іншими словами, навчання має бути особистісно орієнтованим, що розвиває. При цьому ставитися мета не" підтягнути» слабких учнів до рівня сильних, а розкрити індивідуальність і оптимально розвинути кожного школяра, незалежно від того, чи вважається він в класі «сильним» або «слабким». Ось чому в школі немає «головних» і «неголовних» предметів.
Список літератури
1. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М., 2006.
2. Давидов В.В. Проблеми навчання.- М., 2006.
. Зак A.З. Розвиток теоретичного мислення у молодших школярів.- М., 2010.
. Занков Л.В. Вибрані педагогічні праці.- М., 2010.
. Звєрєва М.В. Співдружність вченого і вчителя: Л.В. Занков.- М., 2011.
. Зимова І.А. Педагогічна психологія.- М., 2009.
. Новий час - нова дидактика: Педагогічні ідеї Л. В. Занкова і шкільна практика/Упоряд. М.В. Звєрєва, Р.Г. Чуракова.- М., 2011.
. Педагогіка: Педагогічні теорії, системи, технології/Под ред. С.А. Смирнова.- М., 2010.
. Педагогічна психологія/Под ред. В.В. Давидова.- М., 2010.
. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології - СПб., 2009.
. Селіванов B.C. Основи загальної педагогіки: Теорія і методика виховання.- М., 2010.
. Ситаров В.А. Дидактика.- М., 2012.
. Сластенин В.А., Ісаєв І.Ф., Шиянов Е.Н. Загальна педагогіка.- У 2-х ч.-ч. 1. - М., 2012.
. Степанова М. «Розвивальне навчання»//Шкільний психолог 2007. № 15, - стор. 19.
. Цукерман Г.А. Види спілкування в навчанні.- Томськ, 2013.
. Чуракова Р.Г. Дидактична система Л.В. Занкова.- Самара, 2011.
. Чуйно Н.Я. «Занков вчора, сьогодні, завтра»//Початкова школа 2013. № 6, - стор. 5.
Програми
