ементами. Це не зовнішня зв'язок, а внутрішня, що йде по лінії розгортання сутність пізнання навчального предмета. Так, наприклад, в період навчання грамоті вводиться поняття звук - базове фонетичне поняття. Потім, на наступних уроках навчання грамоті, вводиться розрізнення гласний-приголосний - відбулося повернення до відомого поняття на новому рівні. Потім з'являються поняття: склад, м'які - тверді приголосні, дзвінкі - глухі приголосні, співзвучні і йотований голосні. При вивченні останніх на новому рівні до показників твердості-м'якості приголосних. Наступне повернення пов'язано з твердими, м'якими приголосними і «ь» і" ь" знаками, що не позначають звуку. Зовсім по новому поняття твердості - м'якості прозвучить при ознайомленні з м'яким і твердим варіантом відмінювання іменників і прикметників, з іменами іменниками, що відносяться до третього склонению і з невизначеною формою дієслова.
У математиці таку процесуальність можна простежити на прикладі поняття частини і цілого. Спочатку воно закріплюється на простіших випадках додавання і віднімання. Потім до цього поняття повертаємося при вивченні множення, де ціле надається в більш складному варіанті, як складається з декількох однакових частин. З'являється нове поняття «кількість частин». Потім знову повертаємося до понять цілого, частини цілого і кількості при вивченні дії поділу. У процесі роботи над дією поділом (поділом на ... і діленням по ...) вони уточнюються, відпрацьовуються на новому рівні. До поняття цілого і його частин повертаємося при вивченні звичайних дробів, іменованих чисел.
Будова процесу пізнання нагадує сітку. При цьому немає повторення з метою запам'ятовування, а відбувається все більше ускладнення співвідношень елементів поглиблення пізнання. Процесуальний характер- це, коли кожен новий матеріал піднімає і активізує всі зв'язки, піднімаються всі шари, які були раніше.
Наступне властивість - спрямованість методики на вирішення колізій, тобто зустрічаються в ході вивчення матеріалу зіткнень знань, їх суперечливості. Самостійне, звичайно, при спрямовуючої ролі вчителя, дозвіл дітьми колізій служить збудженню інтенсивної навчальної діяльності, а, отже, і розвитку мислення.
Методиці властиво властивість варіантності. Воно передбачає можливість зміни стилю роботи вчителя в залежності від конкретних умов (можливостей) класу. Це може стосуватися логіки викладу матеріалу (розгортання матеріалу і від загального до приватного, і від часткового до загального), темпу просування в освоєнні програми. Межі змін визначаються вищеназваними дидактичними принципами.
Властивість варіантності виявляється і відносно до учнів. Завдання і запитання вчителя, як на уроці, так і в домашньому завданні формулюються так, що вони вимагають не однозначної відповіді і дії, а, навпаки, сприяють формулювання різних точок зору, різних оцінок, відносин до досліджуваного матеріалу. Така властивість системи як варіативність дає величезний простір для творчості кожному педагогу, дає можливість зробити урок цікавим і захоплюючим.
. 3 Критерії результатів навчання
Діти, яких навчають за системою Л.В. Занкова, характеризуються великим діапазоном індивідуальних відмінностей. Однак для них характерно і щось спільне: вони ефективно просуваються в психічному розвитку. Їх розвиток виявляється набагато глибше, ніж розвиток учнів, що навчаються за традиційною системою. Це можна бачити на наступному прикладі.
У класі читають і розбирають байку «Лебідь, рак і щука». Як прийнято, вчитель підводить учнів до усвідомлення моралі байки - погано бути недружні у справі, діяти неузгоджено. Але один з учнів хоче доповнити сказане. Він згоден з висновком, але хоче додати: «Я думаю, все-таки вони могли б потоваришувати, адже вони ж все водяні». Який тонкий нюанс підмічає маленький школяр! Він на своєму дитячому мовою конкретним прикладом висловлює загальну ідею про те, що завжди є основа для згоди, її треба шукати і знайти [4].
Особливо сильні відмінності відзначаються у розвитку емоційно-вольових якостей учнів.
Спостерігає Чи учень щось або вирішує розумову задачу, чи спілкується з іншими або виконує саморобку, у всьому можна бачити переконаність у правильності кроків або суджень (це проявляється, наприклад, в міркуваннях вголос при вирішенні тієї чи іншої задачі): вміння висувати припущення, відмовлятися від них, вибирати нове припущення, несхильність зовнішнім «провокаційним» впливів (наприклад, сумнівам з боку вчителя або експериментатора при вирішенні дитиною якої-небудь задачі); здатність до тривалого внутрішньому спонуканню до діяльності (наприклад, до тривалого розгляду об'єкта спостереження), що свідчить про участь вольових процесів; вміння дати словесний звіт про зроблене.
