> "Пошук протилежної об'єкта "
Називаючи небудь предмет (наприклад, цукор), треба назвати якомога більше інших, протилежних даному. Треба знайти протилежні об'єкти по функції "Їстівне - неїстівне", "корисне - шкідливе" і ін, по ознакою (розміром, формою, станом) та ін
"Пошук аналогів ". p> Називається небудь слово, наприклад, портфель. Необхідно придумати якомога більше "Аналогів", тобто інших предметів, схожих з ним по різних істотним ознаками (сумка, мішок, рюкзак і т.д.)
"Аналогії за ознаками ". p> Випишіть в стовпчик ознаки заданого предмета, наприклад, портфель, і запропонуйте дитині назвати ці ознаки, що зустрічаються в інших предметах (об'ємність, міцність, пристрій для перенесення та ін.)
"Скласти речення з трьох слів ". p> Беруться три слова: мавпа, літак, стілець. Потрібно скласти якомога більше пропозицій, які включали б ці три слова (можна змінювати відмінки і використовувати аналоги слів).
Назвати одним словом групу предметів. Багато конкретні предмети ми називаємо одним словом. Наприклад, березу, сосну, дуб і ін називаємо деревами. p> Запропонуйте дитині назвати одним словом:
- стіл, стілець, шафа - це ...
- собака, кішка, корова - це ...
- чашка, блюдце, тарілка - це ...
- волошка, ромашка, тюльпан - це ...
Невміння узагальнювати - слабка ланка інтелекту. Зазвичай дитина шукає спільне між предметами за зовнішнім ознакою - кольором, формою.
- Ложка й кулька схожі: вони обидва з пластиліну.
У школі користуються узагальненнями щодо істотного ознакою. На основі таких узагальнень будується уміння міркувати, мислити.
"Знаходження можливих причин "
Сформулювати -яку ситуацію: "Хлопчик впав і розбив коліно". Дитина повинна назвати якомога більше припущень можливої вЂ‹вЂ‹причини падіння: спіткнувся об камінь, задивився на перехожих, азартно грав з хлопцями, поспішав до мами і ін
"Соціалізація промови "
Говорити так, щоб інші розуміли, - одне з найважливіших шкільних вимог.
До 7 років діти говорять багато, але мова їх ситуативна. Вони не ускладнюють себе повним описом, а обходяться обривками, доповнюючи елементами дії все, що упущено в оповіданні. "Цей йому як дасть. І побіг ... Бах - трах! Ноги з ями. А очі-то! "
якщо не бачиш сам, що відбувається, то нічого не зрозумієш.
"Зіпсований телефон "
Гра допомагає подолати дитині мовленнєвий недосконалість. Дві дитини сидять за столом особою один до одного, між ними непрозора ширма. У руках одного - фігурка (Картинка). Його завдання - описати приятелеві, як виготовити цей зразок. Чи не називаючи, що перед ним, перераховує послідовність дій, колір, розмір, форму.
Інший повинен відтворити копію з будь-якого конструкційного матеріалу (пластилін, мозаїка і т.д.).
При повній ілюзії розуміння не завжди виходить те, що потрібно виготовити. Через деякий час діти самі приходять до тієї соціальної формі мови, яка зрозуміла оточуючим.
2.3 Контрольний експеримент
Після проведення корекції та розвитку знову провели діагностику, використовуючи ті ж завдання та варіантний матеріал до них і отримали наступні результати.
Методика В«НамистоВ».
Таблиця 5 - Результати проведення методики В«НамистоВ»
експеримент
рівні
Констатуючий
Формуючий
Кількість
%
Кількість
%
Високий
3
14
4
19
Хороший
12
58
13
62
Середній
3
14
3
14
Низький
3
14
1
5
В
Рисунок 1 - Результати проведення методики В«НамистоВ»
У формуючому експерименті кілька зросли показники високого і хорошого рівнів, і відповідно, знизилися низького, середнього залишилися без зміни. У цілому відзначений приріст якості на 9 відсотків.
Методика В«БудиночокВ».
Таблиця 11 - Результати проведення методики В«БудиночокВ»
експеримент
рівні
Констатуючий
