ативно позначається на розвитку вербального мислення, зокрема його лексико-семантичної сторони. Виникаючі в слідстві цього утруднення потребують спеціальної-організованою педагогічної роботи, яка являє собою систему прийомів і методів корекційної спрямованості.
Основний напрямок корекційно-розвиваючої діяльності в рамках мовної сфери молодшого школяра, формування та розширення лексичного запасу, тісно пов'язано з формуванням семантико-синтаксичної та лексико-семантичної варіативності, з формуванням межфразовой зв'язку. У цілісності ці аспекти корекційно-розвиваючої діяльності створюють умови для розвитку у дітей зв'язного мовлення, збагаченої різними мовними засобами.
2. Розвиток лексики школяра із затримкою психічного розвитку на корекційно-розвиваючому занятті
.1 Педагогічне вивчення стану розвитку лексики школяра із затримкою психічного розвитку
Дослідно-практична робота проводилася на базі ГБОУ Спеціальна корекційна освітня школа-інтернат VII виду №73 ЮЗАО міста Москви по друге класах.
Експериментальна робота включала 3 етапи: констатуючий, формуючий та контрольний.
На першому етапі нами було проведено констатуючий експеримент з метою вивчення стану лексики молодших школярів із затримкою психічного розвитку. Були використані наступні методи:
) вивчення медичної, логопедичної, психолого-педагогічної документації на кожного учня.
) педагогічне вивчення лексичного ладу мовлення учнів.
У результаті вивчення спеціальної документації на кожного учня нами було встановлено, що з 25 випробовуваних всі діти мають ті чи інші порушення мовного розвитку. З них 17 дітей мають загальне недорозвинення мови, що відбивається в труднощах освоєння навичок письма і читання. За даними медичної документації у 9 дітей мається дизартрія, 2 дитини зі складною дислалией, жодної дитини з ринолалія.
Педагогічне вивчення лексичного ладу мовлення учнів проводилося у двох паралельних класах 2 «а» і 2 «б». Дітям пропонувалися діагностичні завдання для виявлення рівня розвитку словникового запасу молодшого школяра (представлено у додатку 1). Для інтерпретації отриманих результатів констатуючого експерименту нами використовувалася модифікована методика діагностики та оцінки рівня усного мовлення молодших школярів Фотекова Т.А. Стан словникового запасу молодшого школяра оцінюється за бальною система і враховує кожен його відповідь при виконанні вправ.
Один правильну відповідь - 1 бал
Самокорекція при відповіді або правильну відповідь після стимулюючої допомоги - 0,5 балу
Невірно утворена форма - 0,25
Відсутність відповіді - 0 балів
Дана оцінна методика допомагає з високій частці точності визначити рівень сформованості словникового запасу молодшого школяра, допомагає виявити ті типи завдань, які викликають найбільшу труднощі і навпаки демонструє сильні сторони усній виріши школярів, коли вони успішно справляються із завданнями. Такий підхід до оцінки результатів вимагає точних підрахунків і обчислень, однак тільки таким чином ми можемо детально розглянути специфіку розвитку словникового запасу молодших школярів із затримкою психічного розвитку.
Успішне самостійне виконання всіх завдань відповідає 80 балам, що означає, що при виконанні всіх завдань з боку учнів повинні надходити тільки правильні відповіді. Нами розроблена класифікація випробовуваних школярів, заснована на отриманих ними балах в ході проведеної діагностики:
Від 80 до 60 балів - учні з високим рівнем сформованості словникового запасу
Від 60 до 40 балів - учні із середнім рівнем сформованості словникового запасу
Нижче 40 балів - учні з низьким рівнем сформованості словникового запасу
У представленій нижче таблиці відображений рівень розвитку словникового запасу молодших школярів із затримкою психічного розвитку, учнів у 2 «а» класі. Очевидно, що рівень розвитку лексики неоднаковий і істотно розрізняється між учнями, проте жоден з них не впорався повною мірою із завданнями, у всіх учнів виникають труднощі у процесі виконання запропонованих завдань.
Провівши відповідні підрахунки, ми бачимо, що у 2 «а» класі немає жодного учня, який володів би високим рівнем сформованості словникового запасу, лише п'ять з них відповідають середньому рівню і семеро учнів продемонстрували низький рівень розвитку лексики, при чому з третьою групи дітей слід зазначити двох учнів Андрія М і Дениса Р, які набрали трохи більше 20 балів, що свідчить про яскраво вираженою бідності словникового запасу.
...
